淺談初中語文課堂提問藝術

【摘要】課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終讓學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣。好的課堂提問可以開拓學生的思路，讓他們對課文的理解由表層進入深層。

【關鍵詞】藝術；語文課堂；提問

在初中語文課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練構成了錯綜復雜的聯系。這種聯系又主要是以信息的傳遞與反饋形成進行的。如果我們仔細分析一下這些多向交叉的聯系網絡，便不難發現令人注目的一個“聚焦”點，這便是課堂提問。良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，能為他們發現和解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂，培養良好的思維習慣和能力，啟迪智慧，養成從容沉穩、應對自如的表達能力，提高學生的智力素質和心理素質。

一、把握提問的契機，激發興趣，活躍思維

提問必須抓住時機，借機誘發，使提問收到應有的教學效果。若沒有抓住時機，或者錯失良機，提問就可能導致學生思維阻塞，啟而不發。而在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。提問要盡量避免概念化，不能總在段落大意、中心思想、寫作技巧上繞圈子，搞循環，而應采用比較新的方法，從新的角度巧妙切入，把握提問契機，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《孔乙己》一文時，教師可以開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，教師順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機、富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

二、設疑新穎，激發情趣

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意，能夠激發興趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。如《背影》一文中有一段關于父親背影的描寫，只有理解了這部分內容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學生想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，我發現學生的神態有了細微的變化，然后我再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學生已經進入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學效果自然比較好。

三、課堂提問必須適度，由淺入深，難易適中

理想的提問應該使學生處在“心求通而未得口欲言而不能”的狀態。老師在講授課文之前，要吃透教材、吃透學生，要堅持給學生“一滴水”教師需有“一桶水”的觀點，要根據不同的課文采取不同的區別對待。在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，既讓學生“知其然”，又要讓學生“知其所以然”。要改變課堂提問的隨意性，要把提問設計作為備課的重要內容之一。如教《變色龍》一課，可設計四個臺階式問題：1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他善變的特征有那些？3.他萬變不離其宗，這個宗是什么？4.什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？這種循序漸進、由淺入深地提問方式，可以給學生留有思考的余地，又不會因為提問過于簡單而使學生思維惰性滋生。

四、利用設問，挖掘矛盾，引發思考

對每篇課文的學習，教師應深入鉆研教材，抓住學生利用原有知識能力解決不了的地方，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生急于解決又差一點，進入這種問題情景時，精神的高度集中使其漸漸進入靈感狀態，思路流暢，聯想豐富，對記憶材料的提取左右逢源，得心應手。最終實現頓悟，解決問題。例如在教學《白楊禮贊》時，在引導學生閱讀時這樣設問：為什么第二段不接著第一段寫白楊樹而去寫高原景色呢？利用“不這樣……而這樣……”這個選擇句式巧設矛盾，引起學生的注意和興趣。如果只是這樣問：第一段寫什么？第二段寫什么？就顯得平淡如水了。

五、緊扣教學目標，提問具有針對性

設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。并緊密聯系學生的認知能力發展水平，正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。它要求教師從學生的角度來思考問題，教師有針對設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，干脆利落。

如《故鄉》中最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話具有深刻的哲理，學生較為難以理解。可以從簡單問題入手：課文中的“路”，只是你們看到的這種地上的路嗎？（不是，還隱含有人生的路）那“路”和“希望”之間有什么聯系呢？（路和希望都是人“走”出來、奮斗得來的）那么這句話的深刻含義是什么？（人生的很多希望本來是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望）只有這種緊扣學習目標、具有針對性地提問才能真正地培養學生的邏輯性思維。

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇省阜寧縣施莊初級中學）