新視域下如何上好小學英語語法課

【摘要】本文闡明了小學階段語法教學的必要性，并通過課堂實例展示了小學階段語法教學的方法。

【關鍵詞】創設情景；回收資源；巧妙練習

小學英語是一門語言工具性學科，也是一門文化知識性學科，更是一門綜合性學科。英語教學作為語言教育，要讓學生掌握這門語言的初步基礎知識，形成聽、說、讀、寫的基本技能；培養正確的思考能力和探究精神；培養他們語言交際能力和表達，以及理解對方立場和觀點的能力。語法是用詞造句的綜合規則，語法能力是語言交際能力的組成部分，是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的有效保證。那么，小學階段語法教學應該占有什么位置？小學階段我們可以采用哪些方法來組織語法教學？下面就以上問題談一下我的觀點與做法。

一、小學階段忽視英語語法教學存在的問題

1.影響學生口語表達的正確率

我們在上課、聽課的過程中，經常會聽到這樣的句子：You is a boy. He like banana. I like play football. I can swimming. She playing the piano. I go to the park yesterday. 等。這些錯誤的表達雖然不影響我們對其語意的理解，但是十分不利于學生口語能力的提高和語感的形成。表達的失誤在于學生缺乏語法知識，在于教師沒有很好地進行語法教學。

2.阻礙學生練習正確率的提高

目前的小學英語練習、測試中，語法也是必要的檢測項目。以2009年常州市鐘樓區小學畢業調研測試卷為例，考查的語法項目有：there be句式的用法；人稱代詞的主格與賓格的用法區別；形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法區別；形容詞和副詞的用法區別；形容詞的比較級；現在進行時；一般現在時的第三人稱單數；一般過去時；一般將來時等。語法知識的掌握，對學生學習英語至關重要。

3.制約學生的后續學習和終身發展

隨著年級的升高和學習的深入，語法在英語學習中的地位將越來越重要。牛津小學英語教材中涉及到的語法項目均為英語語法中比較簡單的，如果掌握得不扎實，將影響學生升入中學后的學習。以“時態”為例，我們中文的語法中是沒有“時態”這個概念的，而英語中，“時態”是一項非常重要的語法內容。小學階段，我們需要掌握的時態有現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時。掌握好這四種基本時態的知識要點，能為學生將來學習過去進行時、現在完成時、過去完成時等一系列比較復雜的時態打下良好的基礎。

二、小學階段語法教學的方法：

1.創設情景，在情景中感知語法

在訓練學生英語表達的過程中，教師必須創設情景，讓學生模仿自己的語言。學生在機械模仿的過程中，逐步體悟、理解句型結構，體會語法規則。例如：在教學5A Unit 6《Doing housework》現在進行時這一語法知識時，我們是這樣創設運用生活情景的：

T:What can you do？What do you like？Do it，please.

T:（學生表演，教師順勢引導）Look. He\\She is ---ing.

教師從實際生活出發，創設生活化情景，導入現在進行時，簡潔自然，不脫離學生的生活實際。使學生一開始就進入新知的學習。

T:（板書）Look. She is dancing.

Listen. I am reading.

They are swimming now.

T:教師揭題：現在進行時。

教師在教學現在進行時時，充分利用課堂資源運用了一個開放性的話題：What are we doing now？口頭練習現在進行時。并將ppt制作成動畫的flash，創設真實的情景讓學生練說。在這樣的模仿、體悟中學生感知了現在進行時就是正在發生的動作或狀態。了解了現在進行時的意義功能。

2.回收資源，在體悟、對比、歸納中發現語法：

在教學中，教師可采用在體悟、對比、歸納中發現語法。例如：在教學5A Unit 6《Doing housework》現在進行時這一語法知識時，我們是這樣引導學生體悟、對比、歸納的：

T:What are we doing now？

（繼續回收現在進行時的句子）

1.We are having an English lesson now.

2.Look，I’m standing here.

3.You’re sitting.

4.Listen，he is reading.

5.All the teachers are listening.

T:Can you say more sentences like that？

T:What’s the meaning？（Discuss in groups）

通過前面模仿說現在進行時的句子，學生基本在情景中體悟其意思。這時教師沒有包辦代替，而是讓學生討論，通過討論帶領學生總結現在進行時的意義功能，水到渠成，教師只是知識的引導者，點撥者。

再次討論，讓學生自己發現句式結構：主語+be動詞+“動名詞”。學生因剛學過動名詞，其形式一樣。所以學生只知道動名詞。教師順勢引導讓學生在對比中發現現在分詞與動名詞的區分。并通過區分再次深化現在進行時的意義功能。

T:（出示）I like skating.

My father likes playing basketball.

The students like running.

教師順勢總結：喜歡做某事：like+動名詞。現在進行時是正在發生的動作或狀態，be動詞+現在分詞。

T:How to add “ing”？（Discuss in groups）

整個教學教師引導學生從現在進行時的意義功能——句法——詞法——運用。教師沒有告知學生任何知識，而是不斷地引導學生討論，讓學生在體悟、對比、歸納中發現語法，教師回收豐富的資源寫于黑板，為學生提供感性材料及依據。

總之，語法學習不是語言學習的最終目的，而是為了更好地學習和運用語言。只要不斷探索、不斷創新，語法教學一定能夠很好地服務英語教學。

（作者單位：江蘇常州市覓渡教育集團）