從“繪本閱讀”揚帆起航

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”為此，只有通過大量閱讀，學生才能感知豐厚的感情語言材料，才能增強語言沉淀，提高讀書能力，從而整體上提高學生的語文素質，促進學生的發展，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

小學低年級是基礎的基礎，所以，培養閱讀興趣尤為重要。由于低年級孩子善于形象思維，認識的字也不多，全文字閱讀肯定是障礙重重。這時，“繪本”閱讀就是最適合的啦！“繪本”是一種重要的兒童文學樣式，特點是不需依賴文字，圖畫本身就在敘述故事，能讓不認識的孩子從畫面就能讀出故事大概。

一、激發興趣，讓孩子愛上繪本

1.從畫面入手。繪本又叫圖畫書。雷雨后，在翠綠的草地上，在碧藍的天空下，橫跨著一道美麗的彩虹。這樣的畫面，只要我們見過一次，就終身難忘。在大自然中，彩虹是最美麗的，它的色彩是最豐富的。繪本就是書中的彩虹，呈現給我們美麗的色彩和畫面。它比彩虹更美，它不只有顏色，有畫面，還有生動的故事。優秀的圖畫書雖然敘述簡單，文字不多，卻能深深吸引孩子的興趣。看似簡單的畫面，留給我們大片想象的空間。短小的故事蘊含深刻的道理，讓人慢慢去感悟。閱讀課上，打開繪本，讓學生猜猜里面寫了什么，用生動形象的語言向學生簡介文章內容，也可以擷取故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，這樣，孩子的閱讀就從圖畫開始了。

2.從形狀入手。優秀的繪本并不都是四四方方的，它會根據書的內容、形式等的變化創造出不一樣的繪本來——如“三角形”的，“一朵花形狀”的，“長長的鱷魚形狀”的……讓孩子們一見到就迫不及待地想去讀。

3.以活動促進。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此我們要經常召開讀書匯報會，如利用晨會賞讀、交流；舉行班級賽；評選“故事大王”；摘抄本展評……教師要及時給予獎勵，讓學生品嘗閱讀成功帶來的收獲，激發他們愛讀書的情感，使他們逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容，從而極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

二、挖掘書源，讓孩子收藏繪本

——交換一個蘋果，你還是只有一個蘋果；交換一種思想，你就擁有兩種思想；同樣，交換一本書，你就能擁有一個班級的書籍。

魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”讓孩子生活在已經成為本民族和全人類文化瑰寶的那些饒有興趣的作品中，是老師、家長非常重要的任務之一。因為一個人一生中閱讀的數超不過幾千本，在兒童時代和少年的早期，必須精心挑選讀物，哪怕孩子讀的不多，可是要讓每一本書在孩子的心靈和頭腦中留下深刻的印象，使他多次反復閱讀，不斷從中發現新的精神財富。經典的繪本能最簡單地把深刻說完，最幽默地討論了哲學，艱辛、危難，乃至生命的告終，都會寫得很詩意也很好玩。如《有色人種》這樣寫道：白天，我（黑人）是黑的，你（白人）是白的；夜晚，我是黑的，你是黑的；陽光下，我是黑的，你是紅的；生病時，我是黑的，你是綠的……可你（白人）卻叫我（黑人）是有色人種！多么精辟的語言呀！

但是繪本都很貴，為了彌補學生書源的不足，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”，教師可動員學生把個人的繪本暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，由專人對繪本分門別類地進行擺設，方便學生找到自己喜愛的書，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責繪本的保管、借閱工作。有時，為了介紹繪本，也可以組織學生舉辦繪本展覽，把被介紹的繪本陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括繪本內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。學生看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了他們的語言。

三、加強指導，讓孩子會讀繪本

1.推薦與年齡特點適宜的繪本。繪本有一個字也沒有的，也有文字與圖畫結合的。我們應該挑選那些有畫面，還有生動的故事的。如《誰“嗯嗯”在我頭上》是一本科普書。小鼴鼠頭上頂著大便去問許多動物，這是誰的大便？動物們都說這不是自己的大便，因為自己的大便是“怎樣怎樣的”，因為孩子特別喜愛動物，所以孩子覺得這本書介紹的一定是一件非常有趣的事情。

2.上好“閱讀指導課”。就說《誰“嗯嗯”在我頭上》吧，上課時，教師用一個黃色的盒子，里面裝著糖果，讓孩子學著小鼴鼠把盒子頂在頭上。剛開始，孩子肯定以為是真的大便，沒有人要把盒子頂在頭上。老師自己試一試，讓孩子聞一聞味道，大家就爭先恐后要來頂這個盒子。借助畫面，老師問孩子：“后來，小鼴鼠頭上的‘嗯嗯’怎么不見了？”孩子想象可能是被蒼蠅吃了；可能是他爬坡的時候被風吹掉了；可能是他頂了那么多的時間不知不覺掉了；可能是自己跑得快了掉了下來。課上完了，孩子們還意猶未盡。回家后，都有家長打電話問老師，孩子怎么把“大便”頂在頭上了？試想這樣的繪本閱讀還有哪個孩子不喜歡呢？

3.形成良好習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，良好的閱讀習慣，將會使學生受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養他們良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀，三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。四是不動筆墨不讀書。讀到感興趣的地方，可以寫一寫，哪怕一句話。隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養學生形成良好的閱讀習慣。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

四、督促強化，從繪本揚帆起航

1.建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

2.定期檢查讀書筆記。了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量及感想，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。

3.評價要有激勵性。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。新課標認為“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”課外閱讀的評價也應該尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，綜合采用多種評價方式。

（1）重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人得到的收獲或多或少，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就應該給予鼓勵。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。在我們低年級推廣的繪本閱讀中，透過繪本這扇窗，孩子可以看到溫暖、美麗、清新的世界。通過繪本這種兒童可接受的形式讓孩子們愛上了閱讀，學會了閱讀，并感受到了閱讀的愉悅與魅力，從而激發起對書籍的熱愛，對優秀文化的熱愛。因為優秀的繪本，都能打動人心靈的情感力量。它們會像雨露陽光一樣，滋潤孩子的心田，讓他們的情感世界變得豐富起來，讓它們懂得愛與美，真和善，并逐步形成美的欣賞力，具有發現美和創造美的能力。

（2）教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣；也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高和終身發展奠定基礎。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）