小學美術體驗教學策略

【摘要】在小學美術教學中，需要通過多種途徑的體驗讓學生感受到學習美術的樂趣，激發(fā)對美術的熱愛，從而進一步促進美的教育。

【關鍵詞】體驗；教學；策略

新課程更加關注學生人格的健全發(fā)展，充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，鼓勵學生進行體驗性學習。體驗即身臨具體情境或親身實踐，感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。在小學美術教學中引導學生體驗是提高教學效率的重要途徑。

策略一：激發(fā)興趣，以情感促體驗

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。無論是情感氛圍的營造，還是學生情感投入的調動，都能為學生積極主動地學習奠定基礎。

如《畫感覺》一課，教師先播放節(jié)日禮花綻放的聲音讓學生來猜吸引學生，接著請幾位同學上臺演示小焰火棒燃燒的過程，讓學生感受火花四濺的情景，激起學生濃厚的興趣，使學生明白，感受到的事物可以借助視覺聽覺再現(xiàn)出來。然后啟發(fā)學生將感受最深的事物創(chuàng)作出來。學生在有趣的學習中獲得喜悅和成功的體驗。

像表演、游戲、競賽等方式都能給學生營造輕松的體驗環(huán)境，使之愉悅地投入到情感的體驗。

策略二：探究方法，以感官促體驗

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“一切知識都是從感官開始的”。觀察是充分的利用各種感覺器官，感知事物，認識事物，獲取知識，獲得感官體驗。其中，視覺因素在美術學習中所起到的作用尤為突出和重要。靜止、運動；平面、立體；真實、虛構的視覺感受能帶來豐富與多樣的綜合體驗。《美術課程標準》也強調：“美術課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。”為此，教學中教師應充分組織帶領學生通過嘗試聞一聞、聽一聽、畫一畫、拼一拼等活動，從不同角度調動學生的感官，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。

如在《美麗的印紋》教學中，讓學生先將課前收集到的自然界中表面粗糙有凹凸的物品拿出來在把玩、觸摸的過程中，通過手的觸覺，體驗到物品凹凸不平的特點，再進行嘗試敲印，找到出現(xiàn)紋理效果的原因——物體上凹凸不平的表面造成了神奇的效果。然后啟發(fā)學生對印出的紋樣進行合理的聯(lián)想，在此基礎上通過簡單的添加，完成作品的創(chuàng)作。

策略三：綜合運用，以合作促體驗

學習過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有封閉性、被動性，甚至排他性，為學生主體增加了障礙和困難，學習主體與客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使教材活起來。在教學中根據(jù)學生生理、心理特點與教材自身的功能和內涵注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的、具有趣味性的、充滿活力的各種學習活動。

在教學《葉貼畫》一課時，通過摸摸、看看、聞聞，體驗對葉子的感覺，調動學生的學習興趣，豐富學生對樹葉的積極情感；通過引導學生想象樹葉像什么，教師制作出有趣的畫面（用形狀各異的葉子做成金魚、青蛙、漁夫等），激發(fā)學生創(chuàng)作的愿望；通過學生動手操作，在教師提圖片的啟發(fā)下，用小豆和牙簽、火柴梗等輔助物品擺出火車、小雞、機器人等圖形體驗到想象和成功的樂趣；通過小組合作的形式，學生將聯(lián)想到的形象制作成圖案，有的用圓圓的榆樹葉作臉蛋、火紅的楓葉作裙子、長長的柳樹葉作身體，一個翩翩起舞的小女孩的形象便躍然紙上。還有的制作出憨態(tài)可掬的大熊貓津津有味地吃著竹子、穿著蓑衣的漁人在江面上獨自垂釣……一幅幅形態(tài)逼真、妙趣橫生的圖案便呈現(xiàn)出來。在自主表現(xiàn)、合作學習和集體活動的創(chuàng)作過程中，從直接經驗提升至體驗層次的知識與能力會得到綜合表現(xiàn)，學生在創(chuàng)作中享受體驗，感悟體驗。

策略四：多元評價，以成功促體驗

《美術課程標準》倡導“為促進學生發(fā)展而進行評價”的教學理念，要求教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多元評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生都獲得成功的體驗，并因此成為不斷進步的動力。

《葉貼畫》一課在反饋評價環(huán)節(jié)，采用自評、互評、師生共評的方式，教師設立興趣獎、情感投入獎、學習習慣獎、合作學習獎、作品精美獎、最佳創(chuàng)意獎等眾多獎項，對學生的點滴進步和閃光點給予高度肯定。

策略五：拓展延伸，以積累促體驗

在美術學習的過程中，學生對知識的掌握實際上是一個感知、經驗、感悟、內在和外在的過程。當學生們在親歷中生成真切體驗，產生個性化見解后，學習并沒有結束，課外延伸使學生體驗進一步升華。將美術應用于生活美術教育的最終目的，是為了發(fā)展兒童的實踐能力與探究創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)兒童持久的實踐興趣與創(chuàng)新熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三、學以致用，讓兒童獲得創(chuàng)造的滿足感與成就感。例如：《世界地球日》一課，課后利用學生設計的剪貼畫、海報、自編小報形象，組織一次保護環(huán)境、保護地球的宣傳活動，不但發(fā)展了學生的美術能力，同時發(fā)展了學生的語言、表演能力，更讓學生受到環(huán)境保護的思想教育。又如：《美麗的花邊》，課后讓學生用花邊裝飾墻報，裝飾自己的日記本、作文本等，讓學生在實踐中受到美的陶冶，增強主人翁意識。這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。

體驗教學，它改變了原有的單一被動的學習方式，學生能在教師的指導下主動地富有個性地學習，使美術課堂煥發(fā)生命的活力，這正體現(xiàn)了課程改革的精神。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）