挖掘文本元素,實現語用生成

語文課程標準把語文學科性質界定為：“語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。”然而，目前的語文教學普遍存在著人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。究其原因，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的結果。筆者認為，在當前的語文課堂教學中，充分挖掘文本元素，積極創建文本課堂，促使語用事件動態生成，對擺脫當前語文教學這一困境具有十分重要的意義。

一、挖掘“情感”元素，拓展語用空間

銜接教學理論認為，要把課文內容當作需要修改或創造的東西來對待。教學要努力將課文“還原”到原本的生活情境里，讓學生置身于語用狀態中，引導學生由表及里地走進教材，探究作者的語用經驗，然后，讓學生帶著作者的語用經驗聯系自己的生活實際加以運用，把作者的語用經驗轉化成自己的經驗，實現對課文內容的修改或創造。因此，在平時的語文課堂中，我們可充分挖掘文本的“情感”元素，從而最大限度地實現語用空間的拓展。

例：教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，筆者創設了這樣的問題情境：“戰士們反對彭德懷殺大黑騾子，那么，大黑騾子對彭德懷的舉動理解嗎？”學生在將課文再次研讀后，給出了答案。他們抓住了文中語句“6匹牲口都好像預報到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。”認為六匹牲口理解了彭總的苦衷。在彭總怒吼的命令聲中，槍聲響了，大黑騾子倒下了。面對著通人性的大黑騾子此時此刻，彭總他心里會默默地說些什么呢？假如大黑騾子在天有靈，它又會說些什么呢？接著播放音樂《血染的風采》，進一步創設環境的氛圍，當悲壯的音樂響起，當老師有感情地范讀課文時，學生的心一下子被一種悲愴的、痛苦的情愫所悸動，就像面對著一個英勇就義的戰士，怎能不被大黑騾子的壯舉所震撼？怎能不被彭總深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷所感動呢？在悲壯的氛圍中，我讓學生想象彭總與大黑騾子的心理，模擬角色對話。學生有感而發，對大黑騾子的真愛，對彭總矛盾、痛苦心理的體驗噴薄而出，再加上老師把兩者的對話自然地銜接起來，學生的角色對話就像是一首抒情詩，把彭總愛大黑騾子的深情演繹得淋漓盡致。一聲發自肺腑的“大黑騾子，對不起”，一聲發自內心的“彭總，請不要悲哀！共和國的旗幟上有我血染的風采！”猶如學生心靈的呼喚。情與景的交融，生與死的話別，化為了學生低低的抽泣聲，臉頰晶瑩的淚花。當音樂驟停，教室里一片靜穆只有對大黑騾子的“真愛”在學生們的心中流淌。

二、提煉“隱性”背景，提升語用層次

在當代信息社會，青少年的視野不能太狹隘了。在創造條件努力拓寬接受新信息的渠道的同時，切實發揮語文教材的隱含信息的作用，能促成學生知識、能力、心理、道德與審美等素質的全面提高。在語文教學中，教師要有意識地引導學生發現文本資料中的“隱性”背景，并引導學生把相關聯的“隱性”背景資料進行整合，使這些孤立的知識串成“線”，連成“網”。如此獲得的知識才具有再生性，才能隨時被提取和運用。

請看一位老師執教《鞋匠的兒子》一課時的教學片段：

出示語句：1.在林肯當選美國總統的那一刻，整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠。2.在他就任美國第16任總統不久，南方的一些州竟發動了分裂國家的戰爭。

師：從這兩句話中，你獲取了那些信息？

生：當時的美國社會人與人之間存在著嚴重的不平等。

師：你是怎么體會到的呢？

生：我是從參議院的議員們認為林肯出生卑微就不配做總統這一言論中體會到的。

師：讀第二句，你想弄明白什么問題？

學生質疑：南方的一些州為什么要發動分裂國家的戰爭？

師：課前老師讓大家收集有關黑奴制的資料。誰來結合資料說說。

生：因為南方的這些州是蓄奴州，而林肯要廢除黑奴制，觸犯了他們的利益。

師：你覺得黑奴制要廢除嗎？

生：黑奴制下，白人可以隨意買賣、屠殺黑奴，黑奴制對黑人極不公平，應該徹底廢除。

師：在林肯的努力下，美國不僅廢除了黑奴制，而且國家實現了統一。如果讓你來評價林肯，你會說什么？

生：林肯，你處處為國家和人民著想，你真是太偉大了。

師：林肯確實很偉大。課文中有句話是寫林肯自我評價的，你能找到嗎？

生讀句，師相機出示語句：我知道我做總統永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。

師：讀這一句，你產生了什么疑問？

生：在我看來，林肯做總統已經無與倫比了，而他的父親是做鞋匠的，怎么可能有他做得好？

師：林肯和他的父親到底誰做得好呢？請同學們仔細讀讀有關語句，加以比較體會。（生讀書，師巡視指導）

本課的教學中，教者立足文本資料中的“隱性”背景，運用聯系法，對“隱性”背景作前因后果的挖掘，并加以延伸分析。在學生質疑后，引導學生運用比較閱讀的方法學習課文，積極建立文本之間的多向聯系，既促進學生對作品的全方位理解，又讓學生在交流中明白了林肯演講的內容以及他演講的目的，可以說，教材的隱性功能在這里得到了淋漓盡致的發揮。

三、關注“學習伙伴”，領會語用技巧

現行小學語文教材一個重要的特點，即在課文中插入幫助學生理解審美評價“學習伙伴”。對于學生閱讀來講，“學習伙伴”是閱讀先行者、引領者，也是與學生共同學習、平等交流的對話者，還是架設在學生與文本之間對話交流的橋梁。因此，我們老師完全可以將“學習伙伴”的話作為閱讀的突破口，讓學生與“學習伙伴”對話，讓“學習伙伴”與文中人物對話，不僅能最大化地幫助學生理解課文內容，而且能幫助學生領會語用技巧，往往能達到“牽一發而動全身”的效果。

總之，語文教學的“本然”，其實就是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上，這是語文教學的根本出路。在今后語文課堂教學中，我們應進一步加大這方面的思考與探究的力度。

（作者單位：江蘇省響水實驗小學）