動手實踐,發散思維

【摘要】通過動手實踐，發展學生的思維能力，訓練學生發散思維的能力，是小學數學教學的一個重要方面。以具體的、形象的課堂活動，讓學生在動手實踐中完成思維的發展，也是小學數學教師完成教學任務的關鍵。文章將從動手實踐教學的思考、教學活動的策劃等方面來探討課堂教學的策略。

【關鍵詞】小學數學；動手實踐；發散思維

數學講求思維的嚴謹性，要求學習者在嚴密的邏輯思維能力下進行學習和探索。這就要求小學數學教師在教學中，注意引導學生開展相應的數學思維練習。嚴謹的思維方式，有助于學生在數學學習中養成良好的思維習慣，對學生的數學學習有著積極的幫助。但是，這并不代表著學生的思維就必須要按照嚴格的數學邏輯進行學習，事實上，數學的思維性是嚴謹性與開放性相結合的。學習數學知識需要嚴密的邏輯思維，也需要良好的發散思維。特別是對小學數學學習而言，小學生的發散思維，是他們學好數學的關鍵。而對小學生而言，發散思維的發展，不能考抽象的邏輯思維培養，而是要靠具體的、形象的教學行為來提升學生的發散思維能力。這就需要教師通過具體的教學活動設計，引導學生在實踐當中，完成思維的發散。

一、關于發展學生動手能力的思考

發展學生的實踐動手能力，不僅是小學數學教育的要求，也是整個教育體系對學生的要求。特別是進入新世紀后，個人的能力是否突出，是否能夠適應時代的發展，關鍵是看學生的動手能力，看學生解決實際問題的能力。小學數學教育無疑也是這么要求學生的。數學是為社會服務，為生活服務的，小學生不能光從理論上學習數學，不能只把思維停留在公式和數字的機械轉換中，而是要在實際學習中運用數學知識。特別是新課改以來，教育隨著科學技術迅猛發展，同時也不斷向教育研究者和教學工作者提出新的要求，這對小學數學教學方法的改革產生著積極的影響。教師在教學中開始意識到，小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。而改革的方向也直指學生的思維能力和實踐動手能力的發展，小學數學是基礎學科，對學生的思維發展和實踐能力的提高都有積極的意義，這一點已經為廣大小學教育工作者和研究者所認可。

在素質教育進一步推廣的背景下，新課改也極為重視對小學生的發展能力教育，都極力的為小學生的智力發展和能力發展提供更好的平臺。而小學數學教師，作為小學數學教學戰線上的第一人，在小學數學教育發展的過程中，起著指導性的地位，教師在教學實踐和教學經驗，為小學數學教育的發展奠定了堅實的基礎。在發展小學生動手能力的教學實踐中，小學數學教師需要對自身的教學策略和教學理念進行不斷的推進和調整，確保教學思路的正確有效，這樣才能真正的發展學生的動手能力。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行教學調整。

二、組織課堂實踐活動的策略

組織課堂實踐活動，讓學生在學習中深刻體驗數學的內涵，并在實踐活動中發展自身的思維，是保證數學課堂教學質量的關鍵。數學教師應該從教學實際出發，堅持以學生發展為本的教學思想，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以促進學生自主學習、自主發展。

1.創設情境，自主探索

小學數學課堂活動的開展，需要教師的引導，更需要學生的自主學習。學生只有在自主學習的心理驅動下，才能夠更好的完成課堂教學活動，才能在實踐中完成思維的拓展。其實，所謂的自主發展是從學生的整體發展出發，把知識系統、認識系統、方法系統有機結合為一個整體，以學生為主體，以學生發展為主線，構成一個完整的課堂實踐活動教學程序。而創設情境，讓學生從生活經驗和已有的知識出發，結合教學實際創設問題情開展實踐活動。如在“觀察物體”的學習中，教師可以以“請同學們觀察教室，看看能說出幾樣物體。”讓學生從身邊的環境著手，自己在課堂上進行觀察，并做記錄，在這過程中，教師可以要求學生把物體進行分類，同時運用加減乘除對分類的物體進行計算，找出物體間的數量差距、倍數差距。如桌子與燈管的比較，看數量差距是多少，倍數差距又是多少，甚至可以引導學生進行“平均”的求值，讓學生運用除法，計算全班每個學生有幾個燈管和桌子等等。

2.課題設置，引導學生實踐

在教學實踐活動的設置上，教師不僅要按照課堂教學的要求，在課堂上組織學生進行課堂活動實踐，還需要從學生實踐的長期性出發，讓學生在一定時間內，進行一定的實踐活動，以此來培養學生長期動手學習的意思和能力，通過較長的實踐活動設置，可以幫助學生的思維得到更好的訓練，學生在這過程中，可以得到更多的觀察和思考能力，其思維的分散更成熟。如在《統計》的教學中，教師可以讓學生以家庭實踐為中心，讓學生和家長共同完成實踐。實踐的任務是要求學生根據家長的數據提供，把一周之內的家庭開支記錄下來，然后讓學生做好分類統計，然后在課堂上再進行全部的總匯，讓學生從中尋找開支最大的前三種消費。通過這樣的方式，可以讓學生在學習中，學會統計的運用，同時在運用統計的過程中，學會思考，發散思維，尋找“節約”的策略，并和同學們教學交流。

三、結束語

課堂是學生學習知識的主要平臺，也應該是學生發展動手能力，發散思維的重要平臺，小學數學教師在教學中，應該從教學活動的設置，教學活動的展開等等各個方面進行精心的策劃，保證教學策略的有效性。

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（作者單位：江蘇省儀征市馬集鎮中心小學）