奏響學(xué)生課堂語言的樂章

新課改的課堂教學(xué)實踐轟轟烈烈地開展著，各位老師們在實踐中不斷探索，探索著如何能上出既創(chuàng)新又扎實的好課，聽了不少老師出色的課堂教學(xué)，所聽的這些課中，有些授課老師的課堂語言或者親切和順或者舒展自然或者音調(diào)和諧，恰似“大珠小珠落玉盤”，把課文內(nèi)容講解得精彩紛呈，絲絲入扣，給人一種美的享受；有些授課老師語言幽默而睿智，聲音鏗鏘入耳，教師對文本的精妙闡釋，讓人在聽課的過程中仿佛經(jīng)歷了一次精神的蛻變。我們?yōu)檫@種教師而喝彩，也為這堂出色的課而喝彩。但我想，一堂令人喝彩的課，應(yīng)該不僅僅只有這些，我們更期盼看到的是學(xué)生的精彩，我們更希望的是為學(xué)生的出彩而喝彩！因為課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是課堂上真正的主人，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，演奏它，就會發(fā)生特有的音響。”那語文老師應(yīng)該用怎樣的課堂語言來奏響學(xué)生的“樂章”呢？我們不妨先來看看如今課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)狀：

現(xiàn)在很多展示課仿佛成了教師展示自我的舞臺，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被老師的光彩，被眼花繚亂的多媒體和花哨的教學(xué)形式掩蓋了，很多學(xué)生的課堂語言，令人甚為堪憂。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本，交流想法的時候，學(xué)生往往就是把課文上幾句話繞來繞去，或者總是簡單的幾句話，并不能準確而又全面地答出核心內(nèi)容，這種現(xiàn)象不光是因為學(xué)生對文本朗讀不夠透徹，還因為自身語言積累等許多問題造成的。如學(xué)習(xí)寫景美文時，不管是美在哪兒，問學(xué)生的體會，總那么幾句：“…真美啊！”“…真漂亮啊！”“…真是美麗極了！”面對學(xué)生的這種問題，我們做老師的就必須尋找方法來解決，讓學(xué)生的課堂語言豐富而又精彩起來，讓我們?yōu)閷W(xué)生能有一次次精彩的表現(xiàn)而努力。那如何提高學(xué)生的課堂語言能力，讓學(xué)生的課堂語言也能煥發(fā)光彩呢？我對此作了以下嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達興趣

興趣是最好的老師，興趣是最強大的動力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。激發(fā)學(xué)生興趣，激活語言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動情，這也是李吉林老師的情境教學(xué)長盛不衰的原因。讓學(xué)生看著課題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題和自己解決問題。在課堂教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)生動的情景，盡可能多地讓學(xué)生主動地去觀察、思考、探究，讓學(xué)生情緒進入最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，孕育學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟，逐步地學(xué)會創(chuàng)設(shè)和組織，從而獲得語言表達上的成功。例如：在教學(xué)《三亞落日》一文時，首先我用課件展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘等南國風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲，同時教師范讀把學(xué)生帶入情境。然后讓學(xué)生帶著興趣朗讀課文，接下來請小組合作體驗探究：洋溢著怎樣濃濃的熱帶風(fēng)情？在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多朗讀，當然形式也可以多樣化，可以配樂朗讀，可以把對比朗讀，可以談閱讀中對優(yōu)美環(huán)境的體會……學(xué)生學(xué)得興趣盎然，在學(xué)的過程中充分地體會到了讀的樂趣，也深入了文本，最終從看到、聽到、感受到的三方面說出了三亞的熱帶風(fēng)情，對接下來對欣賞三亞落日的特別之處奠定了基礎(chǔ)。在這期間老師只是參與到學(xué)生的活動中去，和學(xué)生一起來探討研究，在需要時，給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)。

（二）平等對話，搭建學(xué)生語言實踐的平臺

1.關(guān)注學(xué)生個體差異存在

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，我們的課堂教學(xué)中教師必須關(guān)注每一個學(xué)生的存在，因為學(xué)生的課堂語言是建立在學(xué)生個體對生活和文本的獨特理解的基礎(chǔ)上的。學(xué)生精彩的課堂語言，都是發(fā)自他們心靈的，說的是自己的話，其實他們表述自己的語言的過程就是表述獨特思想的過程，而他們在表述自己思想時，其實就是在理解和運用語言了。但課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生回答言不達義，甚至出現(xiàn)謬誤的情況。這不但是因為學(xué)生對文本朗讀、理解不夠而造成的，還是由于每個人的知識水平不同，生活經(jīng)歷不同，情感體驗不同，審美經(jīng)驗和個性特點不同形成的。正因為這樣，所以每個學(xué)生體會也就千差萬別，讀得也就各不相同。在我們的課堂交流過程中承認學(xué)生的主體性的同時，也要給予每個學(xué)生主動發(fā)言、參與的機會，因為學(xué)生之間是平等的，教師既不能在課堂教學(xué)中使一部分善于表現(xiàn)的學(xué)生成為對話交流的“貴族”，也不能使一部分學(xué)生淪落為對話的“奴隸”。所以在教學(xué)中為了能讓每個學(xué)生都有表達自己想法的欲望，我們就要尊重每個人的理解，尊重差異，在交流心得和認識的時候讓學(xué)生隨心所欲地表達自己的見解和看法，適當引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，而不是以“標準答案”來評價學(xué)生的回答。

2.和學(xué)生進行必要的商量式對話

傳統(tǒng)的師生關(guān)系始終是課堂上教師與學(xué)生之間進行交流的障礙，許多學(xué)生也正是由于這層關(guān)系而在課堂上怯與老師進行交流，就是有了很好的想法也是埋藏在心里，不敢表達出來，所以為了讓學(xué)生們暢所欲言，我們教師就不妨嘗試在課堂上放下“教師”架子把握好課堂這一主陣地，以真實又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，那么學(xué)生必定會消除疑慮，敢與老師講真話，樂于和老師講心里話。

商量就是一種尊重、一種信任，是調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的最好辦法。師生之間的商量應(yīng)當是積極、輕松愉快的，是真心商量，真正吸納學(xué)生的意見，并按照學(xué)生的意見教學(xué)，不搞形式主義，不走過場，使課堂真正成為發(fā)展學(xué)生個體能力的平臺。

在閱讀教學(xué)中，我和學(xué)生商量，由學(xué)生自己閱讀課文，自己提出問題，回答問題，不理解的地方做上標記，和同學(xué)討論交流；或以小組的形式采取合作式的學(xué)習(xí)，大家輪流讀課文，讀后相互評議，然后共同討論研究問題，遇到困難，可以和其他小組討論交流，也可以和老師商量，探討。我在課堂中的作用就是掌握方向，把握火候，及時地把知識補全、挖深。所以，我說的話很少，只是修修補補，而學(xué)生學(xué)得卻很努力很積極很有成效。

所以說要學(xué)生進行充分的語言實踐，就要要實現(xiàn)師生之間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會“屈尊”、“傾聽”；而要實現(xiàn)生生之間的平等，教師就要學(xué)會調(diào)控自己，清除依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”在我們的課堂上，教師應(yīng)不惜為卓有成效的提高學(xué)生言語表達能力而付出大量的教學(xué)實踐，雖然通過學(xué)生的言語表達也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放，同時也在一定程度上提高學(xué)生的語言表達能力，讓我們看到課堂上學(xué)生和文本，和教學(xué)的真實思想碰撞。這才是給予教育者最為豐厚的回報。