論學(xué)生思維的培育與化學(xué)教學(xué)方式的變革

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，把普通高中化學(xué)課程性質(zhì)描述為：高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)敢于嘗試新的教學(xué)方法，善于運(yùn)用教學(xué)策略，積極培育學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、學(xué)生思維培育的理論基礎(chǔ)

1．腦科學(xué)的研究成果

自20世紀(jì)70年代以來，腦科學(xué)研究出現(xiàn)了爆炸性的發(fā)展。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，隨著美國(guó)和歐洲“腦的十年(The Decade of Brain)”計(jì)劃的進(jìn)行，腦科學(xué)研究在全球范圍內(nèi)展開并取得了一定的成果，這些研究成果對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。

(1)大腦具有一定的可塑性

近年來腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，大腦的發(fā)育和發(fā)展是遺傳因素與外界環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互建構(gòu)的過程，腦高級(jí)功能的生理基礎(chǔ)主要是后天形成并終生可變。當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個(gè)人發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性，如兒童大腦、成人大腦以及非成人大腦均具有可塑性。神經(jīng)心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)，個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度與學(xué)習(xí)的效果成正相關(guān)。學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的主動(dòng)程度與親手操作物體和認(rèn)知材料的機(jī)會(huì)越多，學(xué)習(xí)效果也就越好。

(2)全面開發(fā)大腦

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦不存在左腦或者右腦誰比誰有優(yōu)勢(shì)的說法，大腦是一個(gè)完整的系統(tǒng)，左腦和右腦是它的兩個(gè)支系統(tǒng)。我們應(yīng)該建立“全腦開發(fā)”的觀點(diǎn)，人腦的創(chuàng)造功能是建立在皮質(zhì)聯(lián)合區(qū)占皮質(zhì)80％ 的腦生理特點(diǎn)及相應(yīng)腦功能基礎(chǔ)上的，創(chuàng)造能力是腦的綜合功能活動(dòng)的結(jié)果，左腦和右腦之間的相互協(xié)同相關(guān)，是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。

2．多元智能理論簡(jiǎn)介

美國(guó)的霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智能理論對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)促使教育工作者以全新的思維來看待學(xué)生的智能。加德納把智力定義為是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。加德納認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

二、思維培育的方法

在教學(xué)中培育學(xué)生思維的觀點(diǎn)由來已久，前蘇聯(lián)的贊可夫(1901—1977)在他的《教學(xué)與發(fā)展》一書中強(qiáng)調(diào)各科教學(xué)必須著重發(fā)掘?qū)W生的潛力，開辟心智訓(xùn)練的廣闊天地。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地培育學(xué)生思維，全面開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

近幾十年國(guó)外發(fā)展起幾種有影響的思維培育方法，對(duì)我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力有一定的參考價(jià)值。

1．頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)是美國(guó)的奧斯本提出的，這是一種培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法是就一個(gè)問題進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，然后對(duì)提出的設(shè)想、方案逐一通過客觀、連續(xù)地分析，找到一組切實(shí)可行的“黃金”方案。

2．側(cè)向思維訓(xùn)練法

側(cè)向思維訓(xùn)練法是英國(guó)德波羅(De·bono)提出的，德波羅將思維分為縱向思維和側(cè)向思維。縱向思維即邏輯思維，關(guān)心的是提供或發(fā)展思維模式；側(cè)向思維是跳躍式的，關(guān)注的是改變?cè)械乃季S模式，建立新的模式，這是一種創(chuàng)造性思維。通過有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)向思維訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)向思維訓(xùn)練的方法主要有改變想法、挑戰(zhàn)假設(shè)、任意激發(fā)、類比、推遲判斷、分解問題、逆向思維、尋找核心概念和關(guān)鍵因素、選擇切人點(diǎn)和注意范圍等。

3．思維構(gòu)圖技術(shù)

英國(guó)的托尼·巴贊(Tony·buzan)開發(fā)的思維構(gòu)圖技術(shù)能最大限度地利用學(xué)生的潛在智力資源。思維構(gòu)圖是一種空間的、非線性的筆記方式的放射性結(jié)構(gòu)圖，這種結(jié)構(gòu)圖讓以筆記形式出現(xiàn)的思想快捷擴(kuò)展并進(jìn)一步深化，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的圖形。

三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)策略，培育學(xué)生思維

腦科學(xué)研究成果告訴我們，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是培育學(xué)生智力的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過分依賴系統(tǒng)講授和強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)方式必須改變，而代之以能從多方面開發(fā)學(xué)生智力多樣化的教學(xué)策略。

1．運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性

我國(guó)偉大的教育家孔子早在2000多年前就提出了“因材施教”的教育觀念，“教學(xué)有法，但無恒法”。在教學(xué)中，一方面教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性；另一方面，教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生，并把教學(xué)策略建立在學(xué)生智力特征最近發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，積極培育學(xué)生思維。

2．積極發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

多元智力理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生的智力組合各不相同，通常學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出在兩種或三種智力上的強(qiáng)項(xiàng)或者弱項(xiàng)。對(duì)同一材料用不同方式去展現(xiàn)，能使每個(gè)學(xué)生以最大的潛力去掌握這些學(xué)習(xí)材料，也能更充分地發(fā)展他們的潛能。

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