高中英語課堂提問有效性初探

摘要：重視和研究課堂提問是一門很重要的教育藝術。在高中英語教學中，有效的課堂提問不僅能引導學生積極地分析和思考，增加學生參與課堂交際的表現機會，并且能活躍課堂氣氛，掌握英語的實用能力。

關鍵詞：高中 英語 課堂提問

一、提問對課堂教學的作用

教育專家曾把教師提問的目的做了以下歸納:喚起和保持學生的興趣和注意;鼓勵學生思考和專注于課文內容;檢測學生對特定內容的基本事實的理解;鼓勵學生參與課堂活動，等等。同時，越來越多的教師意識到教師提問也有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創造性思維和調控教學進程。

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能:既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。

二、運用多樣、清晰的提問語言

1.多元使用提問語言。教師多元的提問語言能夠向學生提供豐富的語料刺激，擴大學生英語詞匯的輸入源。因此，從語料庫的角度看，分析教師的提問語言，就要分析教師提問中的詞匯數量和復現率。筆者通過對英語閱讀課教師提問語言使用情況分析后發現，教師的提問語言側重一級高頻詞的運用，對學生產生語言刺激，但存在著較高的重復性，提問語言的多元性有待進一步加強。語言是交流的工具，教師豐富多樣的語言能夠為學生提供更多的詞匯信息和語言輸入，而過高的一級詞匯復現率不利于學生詞匯能力的發展。因此，教師可以通過使用關鍵詞匯的近義詞、近似含義的詞組等讓教學語言更加多元。

2.清晰表述提問語言。在英語課堂提問語言表述上，教師基本能夠清晰地陳述問題，但也有部分教師對部分問題表述不清，或者因提問過于籠統而通過分解成小問題逐步升華。如在關于“Art”的教學中，教師提的“Whenyou listen to a song，what do you listen to?”中，因學生對“what”的具體指向不理解，教師只能將其改為“Do you listen to words or the music?”來重新表述問題。這說明，教師在設計問題時，對于學生的英語掌握情況、原有英語水平能夠較好把握，但仍有上升空間。教師需要在預設問題時精心推敲每個問題的語言組織結構，做到言簡意賅和口語化；在生成問題時，以英語的思維邏輯組織語言，基于高中生的英語發展水平提出簡短、指向明確的問題，引導學生深入思考。

三、課堂評價藝術

1.否定評價。現在的高中生都是90后，個性較強，較愛面子，教師在給他們否定評價時最好要委婉、含蓄一點，以免傷害他們的自尊心，或打擊他們學習英語的積極性。如果要對學生進行否定評價，不妨可以這樣說：I quite admire your courage to speak，but I’mafraid I can't share your viewpoint.\\I do appreciate your fluentEnglish，though your answer is off the point.Thank you all thesame.\\If you paid more attention to your English handwriting andspelling，I’m sure your English composition will be much better.

2.個性評價。結合各個學生不同的個性特點，對他們做出一些富有特色的個性評價。這樣的評價不僅給學生留下深刻的印象，更讓學生備受鼓舞。例如，有一位學生名叫王勝奇，對于他精彩的課堂發言，筆者做出了這樣的個性評價：Vow!You’re really worthy ofyour name，for you always can make a successful surprise“raid”.（你不愧是名副其實的勝奇，因為你總能夠出奇制勝。）再如，對于一位個子長得比較矮小的男生大膽洪亮的正確搶答，教師可以如此評價：Great!Your brave and outstanding answer made usthink that you’re as tall as Yao Ming!Let’s applaud for him!

3.積分評價。把班級分為四個小組，Group 1，Group 2，Group 3，Group 4，根據各組學生在課堂上的搶答、競猜或發言，教師做評委，在黑板上畫一個表格，及時給他們記分，每人答對一次獎勵1分，由各組組長做好登記，到了期中和期末各評比一次，按小組總分從高到低決出冠軍、亞軍、季軍，并給獲勝小組一定的物質獎勵（如毛巾、牙刷、香皂、筆記本、果凍、棒棒糖、英文小說等）或非物質獎勵（如獎勵觀看英文影片、舉辦英語晚會等）。這樣的課堂評價方式可以大大活躍課堂氣氛，激發學生積極參與課堂活動的熱情。

因此，我們必須不斷科學地、藝術地對待課堂提問，不僅要多問，而且要善問，創設出能充分調動學生積極性、主動性的問題，把握提問時機，擅用提問技巧，努力提高英語課堂教學的有效性。

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