高中數學“學困生”成因及對策分析

摘要：高中階段的數學學習困難學生簡稱為“學困生”，他們因為各種原因造成了數學成績不佳，這樣的情況出現不僅給學生心理上造成很大負擔，而且對教師的教學也提出很大的挑戰，幫助學困生轉變學習思路，提高學習成績是擺在每個高中教師面前的任務。

關鍵詞：高中 數學 學困生

近年來，隨著經濟的不斷發展，由于社會、家庭、學校以及學生自身各種各樣因素的影響，高中數學學困生（學困生是指那些智力正常而學習成績低下，在學習過程中表現出學習困難的學生）已有不同程度的存在。本人結合自己多年的教學實踐和教學經驗，研究了高中數學學困生的形成原因和特點，并給出相應的解決方法。

一、數學學困生的界定

從理論上講，界定數學學困生應當綜合智力測量、人格測量及數學成績等各項指標。然而在現行教育條件下進行這方面的測量既不易操作也不夠現實。事實上，多次測驗的數學成績分布足以反映一個學生在該學科的學習狀況。所以，本文對數學學困生界定為：數學成績達不到既定目標的學生。這里的既定目標包含兩層含義：第一，大綱對數學基本知識的基本要求（能夠識記、理解）；第二，最低限度值。這些均能從試卷上反映出來。即本文所說“：高中數學學困生”是特指智力正常而數學成績顯著低劣的學生，簡稱“學困生”。

二、做好學困生的思想教育必須了解學困生的成因

1.在課堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏學習數學的興趣和熱情。

2.課前課后根本不會看書，看書也只是敷衍了事，對基本的概念和定理只是看到一個表面，而看不到其內涵，導致對概念和定理模糊不清，沒法做到真正的應用。

3.缺乏自學能力，如：在看書時不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中基本的問題，說不清楚自己掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書十分被動，沒有自覺性。

4.課堂上缺乏積極性，對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

5.不配合老師的教學，對于老師布置的練習、作業，只是應付，胡做亂做，更有甚者抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，語言不規范。

三、在數學教學中轉化學困生應注意的問題

1.樹立學生學習的信心，克服偏見。要使學困生轉化，首先，教師的觀念也要轉變，偏見也要改變。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式。錯誤地認為學困生是不可調教的“朽木”，把學困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，把座位調到教室的最后排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰，等等；使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學習而踏入社會。對于這些學困生，我們要引起注意，隨時關心他們，愛護他們，我們要應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬于學校教育因素，就是由于教師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是。（4）表面差實質并不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母雞孵小雞，把老母雞趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手制作課上他打了一個三只腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善于模仿，善于創新、發明嗎？因此，教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題。不要讓問題成為優生的專利，人為導致課堂上學生與學生之間的不平等，應使不同層次的學生都有機會回答問題，以便及時了解各層次學生的學習狀況，及時調整教學。課堂上教師應鼓勵學困生回答問題，為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個臺階，深入淺出，使他們經過思考后能回答正確，從而讓學困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。

2.把數學不斷地在生活和抽象的訓練中循環，讓學生真正熱愛數學，主動發展自己的數學能力。自主學習是教育的最高境界。數學本身不是枯燥的解題，更不是題海戰術能夠涵蓋的。數學是“思維的體操，智慧的火花”。數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策。高中數學中造成學生分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的地方教師應當采取反復訓練，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

3.研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累也不行，要結合自身特點，尋找最佳學習方法。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的。

總之，對于學困生轉化問題還有更多的問題有待于我們去探索和研究，如認知因素、知識障礙、方法障礙、智能障礙等等。但只要我們每一個教育工作者和社會聯合起來，肩負起教育的重任，相信每一位學困生都是可以進行有效轉化的。

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