分類轉化和救治數學后進生

轉化后進生一直是所有教師教學工作中一項艱巨的工作，作為一個剛剛走向工作崗位的一名數學教師，我根據數學學科的特點，在教學中我是這樣努力的：

針對后進生的特點進行轉化：

我發現數學后進生除形成有諸多原因，類型也有好多種。如：

（1）偏科型：有些學生文科強理科弱，這些學生多數不是智力原因，而是由于某些原因，他們偏愛文科，厭棄理科，教師要找出“癥結”所在，然后對癥下藥，促使其對數學學科產生興趣。如我班的語文課代表，語文成績非常好，但他的數學成績卻在班里墊底。我感到很奇怪，經過充分了解，他在小學里就是因為對數學老師的課不感興趣，逐漸對數學也就有了厭惡感，越學越沒有勁。知道了原因，我就加倍的關心他，找他聊天，談學習、生活、成敗、過去、將來，甚至是我的學生生涯的一些經歷。他逐漸信任了我，數學課上開始認真聽講了，有時還能主動問問題目，現在，他的數學成績已經到了班級中游了。

（2）馬虎型：有些后進生對于新知識能接受，并且有些接受的相當的好，但運用知識解決問題時，容易忽略解決問題的某些條件或者根本就不看清題目，導致產生一系列的錯誤。對于這種情況，我就要求他們平時練習時寧可不求速度，也要爭取做一題對一題，幫助他們慢慢改掉不良習慣，并時刻提醒他們學習上不能有半點馬虎。

（3）調皮型：這些學生好奇心強，但是只停留在對事物的感知上，我就盡量去捕捉他們的這種心理，盡量設計一些情景，讓他們他們通過實踐去解決問題，這能讓他們體會解決問題的愉快，從而把注意力轉向自然現象的內在規律，提高學習效果。比如講應用題相遇追及問題，課后我讓幾個學生到操場上去演示了一下，學生表現的很高興，并且在追逐中真正體會到相遇追及問題是怎么回事。

（4）依賴型：這種學生中女生比較多，她們對數學的看法就是“難學”，進而“怕學”。因此，他們對數學產生“知難而退”的想法，而把數學學習的希望寄托在老師的講解上，致使學習長期處于被動狀態。因此，做好學習依賴性較大的學生特別是女學生的心理勸導工作對提高學生的學習水平和學習能力尤為重要，要讓他們認識到決定數學成績好壞的關鍵不在于性別而在于心理。

（5）懶惰型：這種學生較為聰明，理解和接受能力都較強，只是在學習上缺乏刻苦精神，信心不足，學習的自主性不強，學習的目標過低；不肯鉆研問題，且懼怕難題；心理上表現為容易自滿，又容易產生自卑心理。他們懷疑自己的學習能力，進而放低要求和目標，滿足于現有的成績不思進取。對于這些學生我采取揚抑結合的方法，向他們提出適合且適當的要求，肯定他們的能力，幫他們認識自我，并且熟悉的科學家的例子來感化他們并要求他們加強基礎知識的理解和應用；對他們在學習中出現的驕傲自滿不求甚解的浮躁情緒及時批評指正。

（6）缺乏專注型：這種學生有兩種類型：一是智商較高，接受能力較強，二是學習基礎較差，理解接受能力一般，學習不得法。前一種學生的反抗心理和逆反心理是很強的，喜歡鉆牛角尖，心理上心高氣傲，不容易接受別人的意見。這些學生還有一個普遍的表現就是“坐不住”，做事多數是“三分鐘熱度”，缺乏毅力，學習成績總是難達到期望值，但同時他們的潛力也很大。對于他們要采取循循善誘的說服工作，盡力促進他們的個性發展。后一類學生原先基礎就不好，容易產生破罐子破摔的心理。心靈比較敏感脆弱，容易形成挫折感，自信心不足，但仍有向往優秀成績的愿望。對待他們要像護士呵護病人一樣，進行耐心細致的引導教育。首先要教會他們進行簡單的運算和論證，在簡單問題的解答過程中體會成功，并以此為基礎激發他們學習數學的興趣，鼓勵他們進一步學習。但對他們的要求和期望仍然不能太高，只要與自己對此比有較大進步，就應當予以表揚鼓勵。

另外，后進生不愛動腦，但又怕做錯了被同學譏笑，著就使得抄襲作業的現象普遍地存在于后進生中。針對這種情況，首先教師對作業的設計要降低難度，可保留一定的選擇題，部分作業進行面批。平時測驗要考慮后進生的水平，讓多數后進生都取得較好成績，使其獲得興趣和動力，飽嘗成功的樂趣。

通過我在教學中的實踐說明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。我所從教的班級就是一個極好的例子。

（作者單位：江蘇省姜堰市第二附設初級中學）