交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用

閱讀是人類獲得知識和信息的主要方式。英語閱讀是初中英語教學中的重要內容之一，是培養學生英語閱讀能力的重要途徑，也是英語教學中的一項主要任務。

一、概述

初中英語閱讀是一項繁瑣的認知過程，也是一項非常繁瑣的生理與心理過程。作為學習語言的重要輸入方式，初中英語教學中，閱讀占有至關重要的地位。運用交互式閱讀就是教學工作中通過閱讀前、中、后進行語言的交互活動，有效及時地向學生傳遞知識，激發學習動力，培養學生之間的協作精神，提高學生的英語閱讀水平和語言的綜合運用能力。

二、交互式閱讀教學的重要性

第一，交互活動作為語言教學社交活動的核心，語言教師的教與學生的學，交互顯得尤為重要。交互式教學就是在平常教學過程中，老師和學生、學生和學生相互間的交流與探究，在平等的前提條件下學生和教師通過知識信息的互動與溝通，通過雙方各抒己見和雙方辯論，從而使異樣的觀點產生碰撞與交匯，激勵學生學習主動性，培養學生產生創新思維，從而提升教學質量的新型教學模式。

第二，交互式英語教學工作中，應堅持實踐性與互動性的原則，主張學生主動運用英語進行交流加以鞏固知識，同《初中英語課程標準》主張的自主、合作、探究式的教學要求相符合。交互式教學工作中，教師起主導作用，扮演教學交互活動的引導者、激勵者和組織者等各種角色。運用高效的評價教學策略，從而培養學生對英語的學習興趣與自信心，有助于教學效率的提升。

第三，交互式教學工作的本質就在于構建主義理論基礎上的一種新型教學模式，拒絕機械式的灌輸知識，注重學生的主體地位和認知特性，倡導學生成為知識意義的主動建構者。初中英語教學工作在閱讀時，交互式的教學課堂組織很豐富，并加以動靜相結合，學生就能積極參加各類合作與互動的交流體制，課堂氣氛變得和諧而輕松，學生對語言知識更加通俗易懂。交互式的教學閱讀工作中，運用各類豐厚的教學資源，使課文由枯燥無味變得簡易生動，有助于師生、學生間的互動交流。

第四，交互活動在學生進行知識信息交流的時候提供了更多的機會，把英語教學工作和情感教育進行有機結合，推進學生合作情感的交流。閱讀作為英語教學工作中的一項主要任務，也在教與學的關系上有所涉及。交互式閱讀的教學方法不僅能很好地向學生灌輸知識和提升閱讀技巧，還能開發智力，培養學習興趣，提升閱讀理解的水平。因此，我們必須很好地應用交互式的教學模式，從而改進英語進行的閱讀教學方法，加以提高教學效率。

三、在初中英語閱讀教學中交互式教學策略的應用

1.閱讀前進行的交互活動

在閱讀前進行的交互活動，由教師引導學生，進行語言實踐活動，從而不斷獲得新知識、新信息。在交互式教學過程中，閱讀中交互活動作為教務活動的重要介質，依據課文內容設計的問題對課堂交互來說至關重要。在讓學生閱讀前，應設計一些跟文章相關的問題，使得他們帶著問題閱讀思考。但特別需要提醒的是所設計的問題一定要從易到難、從淺入深，與初中生所具有的心理特點相符合，從而更好地加快學生認知能力的進度。在教學工作中，教師扮演的角色著重于幫助學生的引導者，注重培養學生的自主獨立性，幫助學生在學習課文時對課文信息進行處理，徹底了解課文內容。同時，教師把課文的重要短語與句型寫在黑板，學生們結合自己的實踐理論，應用這些知識點開展有意義有思想的交互活動。在教學過程中，學生作為課堂的中心，他們經過過努力思考、相互討論、積極合作等一些交互活動，從而解決疑問，對閱讀材料有了進一步的理解。學生通過主動積極的進行語言實踐性活動，構建新型語言知識，更好的發揮學生的積極性。這個活動既作為學生接納新信息和學習新知識的過程，同時更是學生經過辛勞而獲的過程。交互活動促進了學生更好的掌握知識，從而更好地提升教學質量。

2.閱讀后進行的交互活動

教師給學生提供輸出語言的機會，有助于學生通過閱讀而獲得的信息和知識更好的發揮。根據不同年級而設計不同的交互活動。七年級的學生剛剛從小學畢業升到初中，假如采取復述課文的方式，就很可能會讓許多學生出現厭惡的心理，不肯思考，更不聽別人的復述。長此以往，就使得他們對英語失去興趣，讓七年級的學生根據課文內容去扮演角色，這樣既可以集中學生的注意力，保持學生的學習興趣，又可以鞏固課文知識。在表演前先讓學生聽錄音、模仿讀音、聯想動作，然后讓他們上臺表演。在說臺詞時，可能會出現說不出英語的“卡殼”現象，臺下的學生就會熱烈地爭著提供臺詞，課堂氣氛極其活躍。雖然只有幾個人在表演，但實際上全班的同學都得到了語言實踐。對于七年級、八年級的學生而言，他們的詞匯量不斷增多，可以用簡筆畫和關鍵詞匯讓學生用自己的話來復述課文，培養學生用英語進行邏輯思維的能力。閱讀教學基于完成與學生密切相關的、有交際意義的任務，發揮學生的主觀能動性，讓學生在語言實踐交互活動中體驗成功的樂趣。教師在閱讀后的交互活動中注重學生信息加工和知識理解的方式，讓學生通過合作交互活動，成為信息加工主體和新知識構建者，教師則成為學生構建意義的引導者和促進者。

總之，在交互式英語教學閱讀工作中，能很好地把從下至上和從上至下的閱讀模式進行有機結合，充分發揮學生頭腦里的圖式優勢，注重培養學生對語言知識的積累和實際生活中的運用，加快學生間信息知識的交流和互動，提高教學質量。各個階段進行的交互式活動都可以讓學生英語閱讀能力逐漸深化，實現知識技能到交際能力間進行轉化，不斷提高學生理解認知能力和綜合運用語言能力。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓鎮劉王樓初級中學）