構建生命課堂 煥發(fā)生命活力

【摘要】理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的價值。我們的語文教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力。

【關鍵詞】語文生命課堂；尊重；情感；超越

教育的真義是培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，領悟生命的真諦，追求生命的意義。打造生命課堂，激發(fā)生命活力是學校教育的根本要求。什么是生命課堂？生命課堂是以學生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。語文生命課堂猶如一個靈魂，實現(xiàn)著師生雙方的人生價值；語文生命課堂猶如一條命脈，指導著學生學會學習；語文生命課堂猶如一片綠洲，營造著和諧的學習環(huán)境。

一、尊重，語文生命課堂的保障

1.尊重學生的自尊，培養(yǎng)健康的人格

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護學生的自尊心，就是保護學生前進的潛在力量?！北Ｗo學生的自尊是我們教師手中的尚方寶劍，以學生的尊嚴為首位，在教學方面會取得意想不到的效果。平時，學生答題正確時，要加以充分肯定；出現(xiàn)錯誤時，應給予正確指導；思維受阻時，應善于啟發(fā)引導。要促使學生獲得成功，使之體驗到成功的快樂，激發(fā)學好的信心。曾聽過語文特級教師李鎮(zhèn)西老師的一堂課，其中有個片段至今還記憶猶新。在檢查預習時，有一個學生將“殲”字讀成了“qiān”，眾學生笑，但是李老師并沒有笑，一本正經(jīng)地說：“沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了，是正常的，讀對了，那是超常的?！睂τ谧x錯的同學來說，受到嘲笑，心里肯定不是滋味，感覺很羞愧。但是李老師巧妙的言說，既給予了尊重，又給予了信任。這無疑對學生是一種激勵，更在他們幼小的心靈里播下了尊重的種子，培養(yǎng)了學生健康的人格。

2.尊重學生的個性，服務學生的發(fā)展

著名特級教師曹少華說：世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂，不同的學生也有不同的個性。生命不僅僅是一個活的個體，生命的價值更在于他是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。為此，教師在進行課堂教學時，要學會信任、學會期待，允許學生發(fā)表自己的見解，尊重學生獨特的感受和理解。前不久，聽了特級教師黃厚江的《我們家的男子漢》一課，他讓學生把每一個小標題用人物的某一句話來概括，其中有一個小標題黃老師認為用“等我爸爸回來修”更恰當些，但是有一個學生持反對意見，并勇敢地發(fā)表自己的見解。在面對自己的權威受到動搖時，黃老師充分肯定了這位學生的獨特感受和理解，并引導學生把話說得更好。黃老師放下的是權威，收獲的是對學生創(chuàng)新意識的呵護，收獲的是學生對自己的尊重與信任。讓學生在語文的廣袤時空里進行生命的自由獨白，使得語文課堂成為師生平等對話、有效交往的樂園。

二、情感，語文生命課堂的紐帶

1.巧用言語，以言傳情

可謂“語言千古事，得失寸心知”。在語文課上，師生共同討論、反思、學習，通過提高語文素養(yǎng)來提升生命質(zhì)量。語言是主要的交際工具，一個人的語言即是他的生命之歌。教師充滿感情，文學氣質(zhì)較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在語文教學中，便能打動學生的心靈，激起閱讀的熱情。著名特級教師程翔，講課注意語調(diào)的技巧，課堂提問多采用平和的、商量的語調(diào)。故而，不論到哪講課，不論是什么樣的學生，他都能輕松自如地調(diào)動起學生的學習興趣?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師的語言能打動學生的心靈，同樣，學生的語言也能打動學生的心靈。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入佳境。語文課堂教學中要多一些鼓勵性、啟發(fā)性的言語，盡力捕捉學生的閃光點，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

2.挖掘文本，以心悟情

教師在課前要加強教學的情感設計，使語文教學既重視認知發(fā)展，又促進情感的交流，使真、善、美有機結合。教師要善于捕捉文本中的情感點，以情育情。發(fā)揮情感的信號、調(diào)節(jié)、強化等功能，重點問題突出講，難點問題剝開議，疑點問題展開爭，焦點問題精要講。例如特級教師李衛(wèi)東在教《風箏》一文時，讓學生針對全篇課文大膽質(zhì)疑，學生的問題有的很瑣碎，但他以重點問題為突破口，引申出一些相關的問題，展開全課的教學，學生們被文中的情感所感動、所震撼。教師要讓學生自主體悟文本，也要有智慧的引領，促進學生自主學習與素養(yǎng)發(fā)展。

三、超越，語文生命課堂的張力

1.超越教材

我們使用的教材，很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質(zhì)量的提高起著關鍵的作用，我們必須學好它。不過對語文學科的學習來說，憑一本語文書、一篇課文遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要，語文教材已經(jīng)不是學生惟一的學習資料。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》講述到：只要“符合學生的身心發(fā)展特點”。只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”。只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章，都可以拿來讓學生學習。我們語文老師要做到認真地學習課本教材，科學地補充教材，準確地加工教材。

2.超越課堂

教育的蓬勃發(fā)展告訴我們：學生的生命不能等待。作為教師，應該讓學生在課堂上生命得以增值。信息時代的到來，世界日新月異的變化，課堂已經(jīng)不是學習惟一的渠道。“課堂小天地，天地大課堂”，應該讓學生懂得：在課堂上要好好學語文，生活就是語文學習的課堂。超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學生的生活活動中，還要觸及到學生的心靈里。

讓我們的語文課堂以尊重為保障，以情感為紐帶，加以寬容的磁性、智慧的活力，實踐超越的張力。讓我們在幫助學生珍惜生命的基礎上發(fā)展生命、張揚生命。讓我們的學生對生命有一個全新的、完整的、深刻的感知，達到人生的完滿，綻放生命的精彩。

（作者單位：江蘇省溧陽市戴埠初級中學）