探尋初中數學學困生的解困良方

自從實行了中小學九年制義務教育，就取消了初中升學考試，初中教育對象一下子面向了全體，這無疑增加了教學上的難度。學習能力和水平參差不齊，學困生（差生、后進生）大量出現，特別是數學學科，數量更是驚人。素質教育要求我們必須從狹窄的應試教育轉變過來，共同培養合格的社會主義建設人才。那么，怎樣防止學困生的進一步產生，如何給學困生解困，如何大面積提高數學成績，是當前擺在我們目前的首要任務。

一、數學學困生成因分析

據調查，目前初中數學學困生的比例約占30%，農村中學因生源質量的下降，學困生比例更高，狀況令人堪憂。當然，學困生的產生，有其自身智力方面的因素，但更多的是因為教學方面的問題。

1.思維能力跟不上

小學數學學習的是特殊、具體的數；初中數學學習一般、抽象的符號，以及定理公式、正數負數等，概念較復雜，綜合程度較高，思維階梯跨度較大，思維不能馬上跟上來。小學數學主要是四則運算，單向思維。進入初中，學習內容要求學生多向思維，邏輯思維，很多學生思維能力不能產生質的飛躍，這是產生數學學困生的主要原因。

2.心理生理不成熟

初中生，生理和心理都在急速變化。剛上初中的學生心理正處在兩個轉化時期（有意、意義，具體、抽象），相當一部分學生不能很快適應這兩個轉化，慢慢地感覺到學習有困難，有壓力。生理方面，初中生正在發育成熟，但很不成熟，有強烈的好奇心，極易受各種因素干擾，對學習容易失去信心，甚至放棄。這也是產生學困生的重要原因。

3.基礎知識不過硬

初中數學要求學生必須有扎實的小學數學基礎，才能更好地適應中學數學的學習。事實上，多年來，我們一直提倡大抓素質教育，注重了綜合素質的提高，卻忽視了最重要的學習素質的提高，據每年小學六年級畢業考試和初中一年級入學檢測顯示，有相當一部分小學畢業生數學知識根本不過關。

4.學習活動不適應

小學課程內容簡單，科目不多，學玩結合，主要培養興趣。進入初中，仿佛突然間都改變了，七八門必考科目，實實在在七八節課，七八個以上的生面孔來回穿梭在課堂，有相當一部分學生數學學習習慣還停留在小學階段，不能適應眼前的一切。一部分學困生往往就誕生在起跑線上。

二、解困藥方的探尋

1.搞好銜接

首先是學習內容的銜接。①在新生入學后，不要急著進行新課，可結合新課內容，加強舊知識的復習。②講清概念法則的新含義。到了初一，有理數的家庭成員才算全部到齊，新成員的加入，必須受到新的紀律的約束。抓好字母代替任何有理數的巧妙過渡，促使思維的飛躍。③充分利用小學階段的簡單方程，由淺入深、循序漸進，通過對比，培養興趣，促使學生思想方法的轉變。

其次是教學方法的銜接。現行教材已經考慮到了中小學數學知識的過渡與銜接，在小學知識中適當滲透中學數學知識，初中數學教師在課堂教學中，要抓好新舊知識的聯系，注重講練結合，在一堂課中要充分讓學生動口、動手、動腦，不斷喚起學生的激情，使課堂教學氛圍生動活潑，從而提高教學質量。

第三是學習方法上的銜接。小學到初中，是學習生活的第一個轉折。新鮮的學習內容和環境，使學生充滿希望和信心，教師一定要抓住這一有利時機，進行學法指導，指導學會閱讀課本的方法，養成預習、復習的習慣，訓練口頭、書面表達能力，堅持嚴格的常規訓練，幫助學生盡快掌握科學的學習方法。

2.激發興趣

興趣是學習的第一動力，數學教育的成功與否，往往取決于學生對數學的興趣能否持續發展。有了興趣，才能使學生學而不困、學而無困。如何激發興趣：（1）刺激好奇，巧設懸念，抓住創設問題情景設下懸念，能喚起學生的好奇心。（2）預設困境，制造沖突，通過呈現相互沖突或矛盾的情境，使學生陷入困境，激發求知欲。（3）享受成功，自得其樂，在教學中，要給予學生多次成功的機會，讓成就感持續他們的興趣。（4）溫故知新，解困破難，對照新舊知識，增加輔助命題，突破難點，激發興趣。（5）標新立異，推陳出新，課堂教學中，所制造的懸念沖突，要保持新鮮，富于變化。

3.個別教育

根據學困生的心理素質比較脆弱的特點，要使他們有所轉變，取得進步，就必須采取多種方式，喚起他們的學習熱情，多種方式包括家長的呵護、同學的溫暖、老師的“偏愛”。老師用親切真誠的個別教育，去感化學困生被冷落的心靈，重新燃起希望之火。課余時間找他們拉拉家常，面批個作業，上課時找點難度適中問題問一問，設身處地為他們著想，誘導他們不斷覺悟，取得進步。

4.互幫互學

“一根筷子容易斷”，“眾人拾柴火焰高”。我們還有相當數量的一批優等生，號召他們“一幫一，結對子”。我們的口號是“用我的溫暖，不讓一個同學感受冷落，用我的激情，不讓一個同學掉隊”。同學之間的幫助是最易使學困生接受的，在這樣的溫暖、激勵、帶動下，一個脫貧解困的良好氛圍即將形成。

5.與時俱進

教育改革的不斷推進，專家學者的刻苦鉆研，先進的教學理念、教學方式不斷更新，要求廣大教師與時俱進，緊跟時代步伐，拋棄落后陳舊的教學模式，使教學方式藝術化、趣味化、多樣化；還要帶領學生深入社會生活，用活生生的社會現實來教育學生，使學困生深切感受時代的競爭，知識的崇高，增強他們學習數學的自覺性與使命感。

學困生不是包袱，不是負擔，是我們廣大教育工作者最直接，最需要研究的課題。實踐證明，只要我們秉持科學的態度，擁有強烈的事業心，保持高度的責任感，靈活、創新運用上述措施，轉化數學學困生不是問題，同時，大面積提高數學教學質量也是指日可待的事情。

（作者單位：江蘇省沛縣魏廟中學）