初中思想品德課教學困境與對策

【摘要】隨著新課程改革的縱深發展，初中思想品德課發生了重大轉折。但由于諸多因素的限制，思想品德課教學的困境依然十分嚴峻和尷尬，本文筆者就新課改背景下思想品德課程中的困境和對策做出總結和探討。

【關鍵詞】初中；思想品德教學；困境；對策

新課改在實施過程中取得一定成效的同時，也存在著一些困難和問題。初中思想品德課普遍存在“教師難教、學生厭學”的現象，思想品德課的癥結何在？如何使思想品德課走出尷尬處境？筆者就新課改背景下初中思想品德課程中的教學困境和對策做出以下探討。

一、初中思想品德教學困境的主要原因及表現

1.社會家庭方面影響。受社會大環境的影響，尤其是在中考各門學科中，思品學科分值相對其他學科比例較小，部分家長將現在孩子的思品課等同于他們當年的政治課，在教育子女時更加急功近利和短視，普遍不重視子女對思品課學習的引導。受商品經濟大潮和外來思想文化的沖擊，社會上拜金主義、功利主義泛濫，社會道德水準滑坡，腐敗、不正之風屢見不鮮，嚴重沖擊了思品課的可信度。涉世不深、辨別是非能力低的初中生感覺思品課理論與實際脫節，反差大，認為思品課“假”。加之家長對思品課的輕視態度無形中又影響著孩子，這就更加助長了學生對思品課的錯誤認識，導致學生忽視對思品課的學習。

2.教師自身方面影響。思想品德課教材某些內容理論性較強，如：九年級教材《黨的基本路線》一框，如果教師處理不當，給學生的感覺是遠離生活，可學可不學。而實際上不少教師的確未擺脫傳統教法的強大慣性，死教教材，簡單詮釋理論，不注意開發課程資源，不設法提高教學藝術。給學生傳遞的的信息就是“老師教條條，學生背條條，考試考條條”， 這樣根本無法走進學生的心靈、激發學生的學習興趣，自然難以達成“三維”目標。同時，自教學“減負新政”出臺后，思品課特別是畢業班教學任務緊，課時少，一些教師為了搶時間趕任務壓縮了課堂教學“預設與生成”這一關鍵環節，大大降低了學生學習思品課的幸福指數，從而削弱了思品課堂的求知欲。

3.學生自身方面影響。一方面，在繁重的課業負擔下學生特別是鄉村初中生的信息量受到限制，時政敏銳感較低，不善將理論與實際相聯系，難以找尋到“學以致用”的成就感。另一方面，初中生自我意識和獨立性逐步增強，若教學中忽視激發思維、尊重差異，在學生的心目中思品課就是背寫課本內容，對思品考試認識偏差，滋長了大多數學生機會主義心理和懶散習慣，最終對思想品德課缺乏應有的興趣和學習熱情，上課不能認真聽課、思考、探究，作業馬虎應付。

二、針對初中思想品德教學困境的對策和措施

針對上述原因，我們在教學中要有的放矢、對癥下藥，重視學生個體的情感、體驗和領悟，讓思想品德教學充滿情趣與靈動。

1.正面教育，不回避社會不正常現象

《論語》道：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”初中思品是以初中生逐步擴展的生活為課程的建構基礎，學生不可能生活在真空社會里，況且他們終將走向社會，所以教學中不應回避社會不正常現象。如“明星吸毒”現象、“慈善捐款挪用”事件、食品安全危機等問題，如果刻意回避，學生就會認為抓住了思想品德課虛假的把柄。對于社會上存在的這些反面現象，思品教師要堅持正面引導原則，結合教材內容幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生學會從反面事例中總結教訓，增強社會責任意識，以達到思品素質的可持續發展。

2.創設情境，活躍教學氛圍

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如銅錘打著一塊冰冷的生鐵”。教師應增強生活化教學意識，在教學中積極創設輕松愉快的學習情境，盡可能把抽象的概念、原理具體化、形象化，讓學生更易于接受，刺激學生強烈的求知欲望。通過生活場景、名言典故、案例、漫畫圖表、社會熱點等創設與教學內容相適應的情境，引導學生“身臨其境”，充分發揮學生的感覺器官作用，達到“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，強化他們的情感體驗，促使其主動的參與學習。如在學習《未來道路我選擇》一課時，筆者創設了“中考填報志愿”的情境活動，讓每個同學模擬填寫志愿。通過活動，不僅讓學生明白：要學會自己做出選擇，并為自己的選擇擔負起責任這一道理，還調節了教學的氣氛，活躍了學生的思維。

3.優化教材，精煉教學例證

在減負增效的的教學形勢下，教師應明確自己在教學過程中引導者、合作者、服務者的角色，做到瞻前顧后整合教材，強化重點，突破難點，精講、略講或不講一定要涇渭分明，不可眉毛胡子一把抓，增加學生負擔。對于教材原理的理解是記憶、活用的基石。教師在舉證說理時一定要生活化、簡單化。比如，在講“競爭的影響”時，筆者精選了本班學生參加校運會過程中的語言、圖片，通過這段材料，把競爭的積極和消極影響淋漓盡致地體現出來，既節約了時間，又說明了問題，可謂一箭雙雕。

4.開展實踐活動，貫徹知行統一

“身與事接而境生，境與身接而情生”，實踐活動可以鼓勵學生走進生活思考生活，在實踐的矛盾沖突中積極探究體驗，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。參觀、訪問、考察等形式能讓學生體驗到所學知識的價值。通過眼、耳、手、腦的并用，使他們在聯系實際解決問題的過程中實現知行統一。

總之，要走出初中思想品德課教學的困境，增強思品課吸引力，取得良好的教學效果，教師應該根據思想品德課教學的目標和學生的具體情況，不斷探究和選擇恰當的教學方法和手段，走進學生的生活，撥動學生的心弦，從而有效地達成思想品德課教學的目標。

【參考文獻】

[1]《初中思想品德課程標準》

[2]《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師大出版社

[3]《初中思想政治教學芻議》.詹桂賢.遼寧教育.2008.10

（作者單位：江蘇省南通市通州區五接中學）