創(chuàng)設(shè)問題 激發(fā)思維

教學(xué)是師生雙方信息交流的活動(dòng)過程，讓學(xué)生質(zhì)疑解難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力的前提。因此，老師在教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生具有強(qiáng)烈接觸物體，探究物體的本能與需求出發(fā)，把學(xué)生內(nèi)在與豐富的的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，吸引學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，質(zhì)疑探索，再通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的“問題導(dǎo)學(xué)”情境激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)問題？下面談?wù)勎业捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維

任何認(rèn)識活動(dòng)都是一定情感作用下進(jìn)行的，濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生肯思考的直接動(dòng)力。但這種內(nèi)在的情感動(dòng)力要靠教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免一般“指令式”、“問答式”語言，而改用對學(xué)生信任、充滿感情的“談話式”語言，同時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的問題，將學(xué)生置于問題的情境中，讓學(xué)生敢想、肯想。即使想得不完善，甚至想錯(cuò)了，也不會產(chǎn)生心理壓力。對學(xué)生具有獨(dú)特性想法，不要輕易否認(rèn)，注意保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。如，在一次學(xué)習(xí)量角的度數(shù)時(shí)，有位學(xué)生沒將量角器的零刻度線對準(zhǔn)角的一條邊，而是隨意放置，然后量出角的度數(shù)。有的同學(xué)認(rèn)為，這種量法與課本上不一樣，所以是錯(cuò)的，但是這位學(xué)生堅(jiān)持說自己這樣量出的角度是正確的。這時(shí)，教師可作以下設(shè)問：這樣的量法正確嗎？這樣的量法與書上的量法有何區(qū)別？接著，教師畫出相鄰的兩個(gè)角，要求量出它們的度數(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手討論，實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，如果用零刻度線對準(zhǔn)的方法量，量角器要放兩次，而用那位同學(xué)的方法，就只要放一次，再計(jì)算也可得出，這樣即加深了大家對基本方法的認(rèn)識，又肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)見，開闊大家的思路，同學(xué)們動(dòng)腦的勁頭更足了，敢問“為什么”的人更多了。

二、在新舊知識的連接點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思維

數(shù)學(xué)新舊知識之間常有密切的聯(lián)系，因此，在教學(xué)中，教師要把新知識放在整個(gè)舊知識的背景去考慮，先讓學(xué)生以已學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，鼓舞學(xué)生，發(fā)表各自見解，然后教師從舊知識中準(zhǔn)確地抓到新知識的認(rèn)識生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出導(dǎo)向式的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思維，為順利實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的同化和順化。例如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算方法”時(shí)，問怎樣計(jì)算三角形的面積？課前可先讓學(xué)生準(zhǔn)備好完全相同的任意銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形各一對，教學(xué)時(shí)老師可先引導(dǎo)學(xué)生取出其中的一對銳角三角形進(jìn)行裝拼，拼好后提問：“哪一種是你們所學(xué)過的圖形?！睂W(xué)生很快回答：“平行四邊形?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生討論：任意兩塊完全一樣的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形？有幾種拼法？為什么？再讓學(xué)生自己動(dòng)手把剩下兩對的三角形進(jìn)行裝拼，拼好后讓學(xué)生各抒己見，有不同意見，可以自由站起來補(bǔ)充，鼓舞學(xué)生說出不同想法。最后經(jīng)過分析、比較，學(xué)生就可以根據(jù)已學(xué)過知識：平行四邊形的面積=底×高，從而概括出：三角形的面積=（底×高）÷ 22，通過這樣畫龍點(diǎn)晴的設(shè)問，使學(xué)生盡快地觸及新知識，為學(xué)生解決新知鋪路架橋。

三、在認(rèn)識的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)思維

教師要善于根據(jù)教材要求，抓住問題本質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵點(diǎn)上要緊抓不放，在教學(xué)關(guān)鍵處時(shí)巧妙設(shè)計(jì)問題，從而起到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的作用。例如：學(xué)生在掌握圓錐體的體積等于等底等高圓柱體的1/3，但對于如何求得與圓柱體等底不等高的圓柱體積時(shí)，往往不知所措，這是因?yàn)樾轮R和學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不一致，他們只能機(jī)構(gòu)運(yùn)用“圓柱體的體積×1/3”公式求出圓錐的體積。這時(shí)可先出示等底等高圓柱和圓錐，運(yùn)用電化教育手段，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生大膽去猜測聯(lián)想，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生多方位多層次地思維，并設(shè)計(jì)如下問題：“把圓錐體的高升到原來的3倍，使圓錐和圓柱等底不等高，這時(shí)兩者的體積關(guān)系怎樣？”把圓錐的高還原，而把圓柱的高升高到原來的3倍，這時(shí)兩者的體積關(guān)系怎樣？把圓柱和圓錐的高同時(shí)升高到原來的3倍，它們的體積關(guān)系又怎樣呢？通過這樣形象直觀演變、設(shè)問，學(xué)生進(jìn)一步理解圓柱和圓錐兩者的相互聯(lián)系和辯證關(guān)系，發(fā)展了空間思維，最后再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，驗(yàn)證他們所掌握的知識。

為此，我認(rèn)為在教學(xué)中，通過適時(shí)巧妙的設(shè)問，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，突破關(guān)鍵，引導(dǎo)探索討論，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的良好教學(xué)效果。