高中化學新型互動教學觀的含義及實踐

摘要:本文從“互動教學”理論的發(fā)展入手，剖析傳統(tǒng)化學教學中存在輕視“互動”的弊端，在對高中化學課程標準中所倡導(dǎo)的教育理念進行深入理解的情況下，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，闡述了新課標下高中化學新型互動教學觀的含義及實踐形式，對體現(xiàn)新課程改革教育理念，實現(xiàn)化學學科的有效教學，培養(yǎng)學生自主意識及創(chuàng)新精神具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞:新課標 高中化學 互動教學

互動式教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)。互動式教學意指在一定的教學情境中，教學參與者以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領(lǐng)域中的物質(zhì)的、精神的交換和傳導(dǎo)的活動。在這種過程中傳導(dǎo)的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領(lǐng)悟與說明等環(huán)節(jié)和方面。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ捄蜏贤ā；邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

一、傳統(tǒng)化學教學弱化互動的弊端

1.注重知識技能和學習成績，忽視學生主體體驗；教師把教學看成是單向的傳道、授業(yè)、解惑過程，卻忽略了學生的現(xiàn)有水平和認知規(guī)律。教師把知識作為工作的主要對象，采用灌輸?shù)姆绞健疤睢苯o學生。主要體現(xiàn)在：①過分關(guān)注知識與技能目標，將化學學習定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學的標準，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學生的差異性，導(dǎo)致不同學生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展；②課程內(nèi)容存在“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，過于注重書本知識的“系統(tǒng)”、“嚴謹”，脫離學生的生活經(jīng)驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系，學生的學習與未來生活需要分離。

傳統(tǒng)教學過分關(guān)注學生的分數(shù)和升學率。學習成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學生缺少自主探究、合作交流、新身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了高考\"成為現(xiàn)實教學“主旋律”。輕視對學習過程的評價，只關(guān)注學習成績的評價，這種評價模式導(dǎo)致學生成為重復(fù)演練的學習機器，不能樹立正確的學習價值觀，學生學習的思想壓力大，缺乏學習的主動性，部分學生產(chǎn)生嚴重的厭學心理。

2.強調(diào)教師中心和教師傳授，忽視學生主動建構(gòu)；傳統(tǒng)型的教學強調(diào)教師講解和灌輸，將教師做為課堂的中心，使課堂成為名符其實的“一言堂”。學生只有聽的權(quán)利，沒有講的權(quán)利；學生只有被問的權(quán)利，沒有提問的權(quán)利；學生只有服從和遵守教師的權(quán)利，沒有主動參與制定活動的權(quán)利。學生以最簡約的“接受”方式進行學習，“講記背練”、“多記多練”把學生限定在教室和習題中，學生的自主探究和實踐活動則極大缺乏，學生的學習情感受到忽視，學生動手能力和創(chuàng)新思維能力得不到應(yīng)有的鍛煉，結(jié)果導(dǎo)致學生分析、解決實際問題的能力和學習效率普遍下降。

從以上二點可清楚地看出傳統(tǒng)化學教學的教育理念和教學方式存在著很大的缺陷。它淡化了教學中最關(guān)鍵的因素—“學生”的主體作用。

這樣的教學并不是真正意義上的互動教學，要在化學教學中實現(xiàn)真正意義上的互動教學，就必須對傳統(tǒng)教學觀進行深刻的反思，跳出它的束縛，站在更高、更新的角度來理解新課程形勢下互動教學觀的深刻內(nèi)涵及全新理念，為在新課標下的化學教學中進行實踐創(chuàng)造條件。

二、依據(jù)新課標，建立高中化學的新型互動教學觀

要建立突破傳統(tǒng)教學觀束縛的新型互動教學觀，就必須全面學習和深刻理解“以學生為主體，一切為了學生的全方位發(fā)展”為核心的新課程改革教育理念和教育精神。《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》中提出“高中化學學習過程是一種科學學習的過程，具備學習的一般特點。新課程理念下的高中化學學習，提倡自主、探究、合作等互動性較強的新型學習方式，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。”因此，提倡新型互動教學觀，對轉(zhuǎn)變教師教學觀念和學生學習觀念，形成新型教學模式，增強高中化學學習的科學性和豐富性是具有重要作用的。

建構(gòu)主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關(guān)系的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。”建構(gòu)主義學習理論為新課標精神做了很好的過程解讀。

新課標精神與建構(gòu)主義學習理論存在著相通之處，筆者以高中化學新課標作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學習理論作為策略引導(dǎo)建立了新型互動教學觀。即互動教學是一種復(fù)合活動，是教師、學生、中間體（包括自然環(huán)境、課程資源、課堂氛圍等）這三個因素以信息為載體的互動過程，是師生之間、生生之間、師生與中間體之間全方位相互作用的過程。在新型互動教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)化為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。讓學生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。互動教學的根本目的是讓學生在一種動態(tài)、立體、交互的信息環(huán)境中探究治學的方式，啟迪多元的思維，從而培養(yǎng)起從多角度思考問題的思維方式，形成對一個問題具有立體化、多元化的認識的意識習慣。新型互動教學觀在化學學科教學上的實踐有助于體現(xiàn)高中化學新課程改革的精神，將“愉快學習”，“全面教育”的口號落到實處，通過新型互動教學活動使學生不但能獲得知識、掌握技能，更能陶治情操，健全人格。

三、高中化學新型互動教學的實踐形式

新型互動教學在高中化學教學中的實施都只在良好的環(huán)境氛圍中才能得到理想的教學效果。和諧的師生關(guān)系是互動教學開展的必要前提，學生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進者。教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。

總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。