中級漢語詞匯教學法

摘要：成功完成初級階段學習的中級漢語學習者，他們的大腦中基本上已經建立了一個預制語塊網絡，在學習新的詞語的時候，如果老師能夠恰當的教學方法，那么就可以有效的幫助學生記憶新的詞匯。

關鍵詞：詞匯教學 詞匯語塊教學 文化附加義 近義詞

一、詞匯語塊教學的方法

在教授中級漢語詞匯的時候常常遇到這樣的問題，某一個詞語老師重復講解了七八次，可是學生卻一點印象都沒有，為什么記住新詞這么難？即使是記住了基本的詞義，可是學生卻一用就錯，到底該怎么辦？

原因一：根據漢語水平考試（HSK）中級的標準，中級漢語水平的學生要求掌握差不多5000個詞匯。一般中級的教材，要求學生在一年內學完，例如國內的《發展漢語》，《漢語教程》，《成功之路》等等。要想在一年內讓一個初級學生掌握5000個新的詞匯，完成中級漢語的學習，無疑是一個艱巨而任重道遠的事。學生要記憶這么多詞，也難怪有一些詞匯學生怎么記也記不住。

原因二：大多數國內的教材教授詞匯的辦法是翻譯法，翻譯有翻譯的便捷之處，可是卻也存在著許多的弊端。很多漢語詞匯，在意義上和英語詞匯可以對譯，可是在用法上卻是千差萬別的。

語塊理論（chunks of language）是有Nattinger和De Carrico在20世紀90年代初期提出來的，他們把英語學習中，學生對一些使用頻率和接受程度都很高的短語詞匯（lexical phrases）稱為語塊，這些語塊可以作為學習者語言習得后既成規則和模式存在于人的記憶中，當組織句子需要時就會率先從存儲中提取出來，以幫助人們完成語言組織，所以也叫預制語塊（prefabricated chucks of language）。認知心理學研究表明，人們大腦里的知識往往是以網狀的方式存儲的，即一個知識往往與另外一些知識聯系起來，如此延伸開來，大腦里的知識便形成了一個記憶網絡塊，這樣才能長期儲存在大腦里。如果新的知識想要進入大腦，人們往往會試圖將其與已有的知識結構建立某種聯系，這樣才會增強記憶效果。如果新知識與原有的知識結構越容易建立聯系，也就越易于記憶。這也可以解釋，一個人在記憶與自己所熟悉的專業知識時比在記憶自己所不了解的知識時更快。將這一認知心理學理論與語塊理論結合，可以有效地提高中級學生學習新詞的效率。

成功完成初級階段學習的中級漢語學習者，他們的大腦中基本上已經建立了一個預制語塊網絡，在學習新的詞語的時候，如果老師能夠恰當的將新詞與學生已有的語塊網絡建立一個聯系，那么就可以有效的幫助學生記憶新的詞匯。例如，在學習新詞“神秘”的時候，可以結合已經學過的詞語“神奇”和“秘密”來記憶，然學生記住這樣一個句子“他有神奇的魔法，還有很多秘密。他是一個神秘的人。”這樣新知識與學生已有的舊知識結合在一起，可以有效的幫組學生記憶。

二、含有文化附加意義的詞匯的教學方法

含有文化附加意義的詞可能算是對外漢語詞匯教學的一個薄弱環節。中級漢語的學生接觸詞語越來越多，含有文化附加意義的詞語也越來越多。可是許多漢語教師由于僅僅重視詞匯本身所指的意思，而忽視詞語的附加意義，往往使學生對詞語意義的掌握不完全。其實在筆者看來，對詞語的文化附加意義的講解不僅可以豐富課堂教學，激發學生的興趣，而且還可以增進學生對中華文化的了解。

詞語的文化附加義是指一個詞在指稱實物的時候同時所包含的特定民族的文化信息。即，一個詞語首先有所指，在所指的基礎上又有一定的文化信息，這是特定的文化信息就是這個詞語的文化附加義。比如漢語中“狼”這個詞指稱一種“像狗、面部長、耳朵直立、毛黃色或灰褐色、尾巴向下垂的哺乳動物”（見《現代漢語詞典》），同時中國人又賦予“狼”一詞“兇狠、殘忍、貪婪、沒良心”的文化色彩，于是有了“狼子野心”、“狼心狗肺”等詞語。“油條”指稱“一種油炸的面食，長條形”，人們又賦予它“事故圓滑之人”的文化附加意義。所以，“兇狠、殘忍、貪婪、沒良心”是“狼”一詞的文化附加義，而“世故、圓滑”是“油條”的文化附加義。

詞是音義的結合體，而詞語的文化附加義是詞語的語用意義，一般地說，它不屬于語義系統。也正是因為這個原因，在中級漢語詞語的教學中常常被大家所忽視。可是詞語的文化附加意義也是人們在長期的使用中約定俗成的，具有一定的固定性，習慣性和穩定性。應該引起教師們的重視。那么講授詞語的文化附加意義應該怎么做呢？方法其實并不難，因為含有文化附加意義的詞匯畢竟只是少數，教師在恰當的時間引入，運用有效地方法便能解決問題。下面是筆者總結的幾種可以借鑒的辦法。

1.圖片法：有一些具有濃厚中華文化色彩，并且反映在現實生活中的詞語，便可以用圖片法。比如“鴛鴦”這個詞，便可以選一些人們結婚時繡在枕頭上或者是床單上的圖片，解釋鴛鴦表示“忠貞愛情和恩愛夫妻”的文化意義；再比如說“紅”這個詞語，老師便可以展示一些中國結，紅包，紅燈籠具有喜慶色彩的圖片。這些圖片直觀，一目了然，易于學生接受，能起到事半功倍的效果。

2.故事法：有很多含有文化意義的詞匯都是因為典故而來，遇到這類詞語，老師可以查閱相關資料，向同學們講一講該文化意義的來歷。比如，在講解“紅葉”的表示“傳情”的意義時，老師便可以講講唐人盧渥的故事。唐人盧渥從宮墻外水溝中拾到一片寫有怨詩的紅葉，后珍藏起來。宣宗放宮女嫁人，盧渥選中的宮女，正巧就是在紅葉上題詩的人。后來借“紅葉”指以詩傳情。

3.詩歌法：詞語的文化附加意義并不是一時產生的，而是古來有之，一般都可以在古代文獻特別是古代詩歌中找到印證。教師可以利用這一點，在講解詞語的文化附加意義時，恰當地引入一些與學生能力相符的詩歌，這樣一方面可以形象生動地解釋詞義，另一方面也可以擴展學生對漢語的了解。

三、近義詞的教學方法

中級漢語的學生接觸的近義詞越來越多，近義詞教學一直以來是對外漢語詞匯教學的一大難題。雖然近幾年專為對外漢語近義詞教學而編寫的參考書相繼問世，在一定程度上解決了教師備課難的問題。但現實教學中常常會遇到這樣的情形：有的教師備課時全力以赴地查閱了很多辭書，可謂是準備充分，但課堂上會出現面對學生一個小小的提問不知如何回答的尷尬局面。教學實踐表明，詞匯是許多第二語言漢語學習者的主要障礙，同時也是教師教學的一個瓶頸。針對這一問題，筆者結合個人經驗以及查閱的相關資料總結出一些相關的教學方法。

在辨析近義詞時，一方面可以從詞語的語義上進行辨析，探究近義詞詞義上的細微差別。認清近義詞詞義上的異同，是學生準確理解和正確使用近義詞的前提。辨析詞義首先可以從詞語的語義輕重著手，例如：“渴望”和“希望”這兩個次都有“想要”的意思，但是意義輕重有別。“渴望”突出的是“如饑似渴”，進而“十分迫切”，語義較重，而“希望”表示的則是一般的想法和意愿，語義較輕。辨析詞義其次可以從語義側重點不同來分析，例如：“清凈”與“安靜”都有形容詞用法，但語義側重不同。“清凈”側重不嘈雜、無干擾，更多用于認為狀況的描寫，強調的是人整個身心的感受；而“安靜”側重與沒聲音、無吵鬧，多用于自然環境的表述，如“考場、教室”等。

另一方面，除了從語義上分析近義詞以外，還可以從語用角度來辨析近義詞。辨析近義詞的語用差異主要可以語用色彩、搭配對象以及語法功能三個方面進行辨析。語用色彩包括感情色彩、語體色彩等等，是辨析同義詞的重要角度。例如“結果”和“后果”都有事情發展的最終狀況的意思，但感情色彩不同。“結果”泛指最終狀況時，可以指好的結果，也可以指不好的結果，是一個中性詞。而“后果”在指事物發展的最終情況時，則側重指事物發展的不好結局，多用于消極方面，如事故，戰爭，飲酒和謊言等。另外，教學過程中抓住語境搭配對象進行辨析指導，并適當地給學生提供一些導游一定使用規律的詞語組合，不僅有助于提高辨析教學的效率，更有助于學生簡歷近義詞搭配網絡，從而全面提高學生運用近義詞進行語言呢交際的能力。比如：“采取”、“采納”都有選取的意思，但兩者的語境搭配不同。“采取”強調的是“取用和實施”，搭配對象常是措施，行動，態度，方法，手段等；“采納”強調的是“接受”，搭配的對象常常是意見，主張和建議等。

以上便是筆者總結一些關于中級詞匯教學的方法，由于筆者教學實踐以及所查資料有限，不免有些疏漏。

參考文獻：

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