淺談新課改背景下的初高中英語學習銜接

摘要：隨著新課改浪潮的不斷推進，初高中課程改革正在如火如荼的進行，然而，由于初高中課程改革沒有實現平穩(wěn)過渡，使得高一學生一時難以適應高中階段的英語學習，有些同學更是因此而喪失了學習英語的興趣，甚至于完全放棄了英語。如何做好新課改背景下的初高中英語學習的成功銜接就顯得尤為重要。本文以陜西省渭南市的幾所中學為例，具體分析了新課改背景下學生的英語學習現狀，以及存在的問題，并就新模式下，如何成功實現初高中英語學習的過渡提出了一些觀點和建議！

關鍵字：新課改 過渡階段 英語學習 261模式 導學案

一、高一英語學習現狀調查

高一，是學生由初中到高中成功過渡至關重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，語法詞匯難度加大，學習壓力大，學習方法不得當等因素使得很多學生難以適應高一英語的學習，繼而造成英語學習的兩極分化。面對這眾多的困惑，很多學生不知所措。如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？為了了解初高中過渡階段學生的具體情況，筆者在陜西省渭南市的幾所中學進行了實際的調查，結果如下：

從學習英語的興趣來看，僅有13%的學生稱“不喜歡”學習英語，“很喜歡”的占到27%，“有點兒喜歡”的人數最多，32%，由此可見，絕大多數學生對英語學習還是感興趣的。在初高中英語學習過渡問題上，僅有5%的學生“沒有任何問題，完全適應”，有50%的學生稱“有點兒不適應”，27%“很不適應”，剩下的18%的學生則“沒考慮過這個問題”。另外，有近一般的學生在初高中過渡階段英語學習成績有所下滑。14%的學生用了“一到兩個星期”適應了所在高中的英語教學模式，即261新模式，26%的學生用了“一個月”的時間，21%用了“半個學期”，剩下29%的學生則用了“一個學期”才慢慢適應。由此可見，大部分學生在初高中過渡階段的英語學習方面存在問題。在初高中英語學習的差別這個問題上，51%的學生認為初高中最大的差別是 “高中課程太多，壓力大，英語學習時間不夠”，37%則認為是“初高中教法不同”。14%的學生認為“教材跨度大”是初高中英語學習的主要差別；在高中階段的學習英語過程中，40%的學生感覺自己在“知識運用（語法，詞匯，閱讀等做題方面）問題比較多，28%認為自己在詞匯方面有問題，26%的學生問題主要出在語法學習方面。綜合以上數據，大部分學生在這一特殊階段，是存在問題的。

然而，在這種情況下，仍有71%的學生“有，相當強烈”的欲望把英語學好，沒有人“以及放棄英語了”！作為一名英語教師，我們有責任，有義務幫助這些學生把英語學好！在英語學習習慣及方法方面：43%的學生同時擁有字典和語法書；經常課前預習（完成導學案及相關課文、習題的預習）的同學僅有21%，“老師強調的情況下才預習”的學生占到56%；在英語學習過程中，“有記筆記的習慣，且一直保持”的同學達56%，僅有7%的同學“從不記筆記；除上課時間外，“每天都看大約一到兩個小時，包括記單詞，練語法，背課文等”用于英語學習的同學僅有1%，“由于時間關系，不是每天都看，但一直堅持”的同學占25%，62%的學生是在“想起來看一下”的情況下學習英語的。數據顯示，大部分學生在英語學習習慣及方法方面存在問題。調查中關于“你認為英語教師最應具備哪一點？”的問題上，58%的學生要求英語教師“教學方法靈活新穎”，23%的學生要求教師“教學經驗豐富”13%認為英語教師應“知識淵博”，7%的人希望英語教師“人好，能和學生打成一片”。由此可見，學生對英語教師教學方法方面期望較大。

261新模式是在相應國家新課改的要求下，參考其他學校優(yōu)秀教學模式的同時，結合本校學生的實際，提出的一種新型教學模式（導學案助學）。其核心理念可以歸納為“預習先導，學生為主體，全員參與，師生互動，精講多練，展示為主，當堂消化”；其內涵為“兩段”，即課內和課外。“六環(huán)”為1.自主學習（學生個體完成）；2.學情調查（學習小組檢查、教師抽查）；3.展示碰撞（學生個體、小組之間、教師引導質疑）；4.精講點撥（教師可穿插或分段總結點撥）；5.拓展小結，（優(yōu)秀生拔高或由教師完成）；6.學案導航（教師課內最后十分鐘完成，布置下節(jié)任務及重難點）。一個一，即“一節(jié)完整大課堂”，課前+35+10+課后。調查發(fā)現： 57%的學生認為261新模式對自己的英語學習效果“一般”；55%的學生對于這種新模式“基本適應”，18%“比較適應”。調查發(fā)現，這種新模式（導學案助學）能夠督促學生提前預習，會對課堂效率有幫助；有助于發(fā)揮學生的自主探究能力，學生有了一個展示自我的平臺，能夠鍛煉他們的語言表達能力，增強自信心；能夠充分調動學生的積極性，激活課堂氣氛；方便了學生間的交流和討論。然而，凡事都有兩面性，小組成員圍坐在一起，大大方便了學生上課說聊天，上網，看小說的機會，課堂紀律沒有保證；另外，由于學生水平有限，有的老師又不能及時補充或糾正，使得知識點的講解不夠透徹、細致，浪費了太多時間，有礙于學生對知識點的理解；各科均有預習任務，使得學生學習緊張，沒有太多時間復習鞏固；新模式導致學生兩級分化現象嚴重，學的好的越來越好，差的越來越差。

二、成功過渡的途徑

如何才能幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡，幫助他們重拾起學習英語的信心和興趣，實現真正意義上的高效課堂呢？關于這個問題，筆者采訪了幾位高一英語教師，他們普遍認為，初高中知識跨度大，初中知識點太過簡單，與高中知識銜接不上，其中，最大的問題是句法分析，高一英語教師應該從句法結構入手。大部分老師在新生入學之后，集中講解過句法結構，然而，由于各種原因，并沒有達到預期效果。學生對于老師是否采取過相應措施幫助他們實現初高中英語學習的成功過渡并不清楚。在高一年級，尤其是上半學年，教師應盡早處理這種英語教學“不到位”所遺留下來的問題，幫助學生及早拜托這種被動的學習局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。具體應采取哪些措施，筆者認為應從以下幾點入手：

1、從學生心理入手，幫助他們盡快適應高中的學習生活。學生剛進入新的學習環(huán)境，由于學業(yè)壓力突然增大的緣故，他們會有心理負擔和不適應，教師應該主動接近學生，了解學生各方面的需求，及時告訴他們初高中的不同之處，并盡力提供幫助，幫助他們及早的適應新環(huán)境。同時要盡快摸清學生在英語學習方面的優(yōu)劣點，重樹他們學好英語的信心，提供有效的方法，并不斷的改進自己的教學方法，爭取在最短的時間里彼此適應。

2、幫助學生建立良好的英語學習習慣。首先，培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，包括字典和語法書。由于高中課程比較多的緣故，學生分配到每門學科的時間就相應的減少了，在學習英語的過程中，老師也不會像初中那樣經常長時間指導，加上詞匯量增大和語法脫節(jié)的緣故，學生需要借助字典和語法書進行自學和補充。其次，幫助學生建立預習的習慣。實施導學案助學（即261模式），每門課都有教研組老師合作完成的導學案，要求學生在課前完成導學案的學習，并在課堂上以合作的形式把小組合作學習的結果展示出來（包括知識點講解和板書呈現），教師當堂就學生的展示進行點評并做相應的糾正或補充。這樣的方式同樣用于課文講解，課前由課代表同學把課文分成部分，并布置下去，小組成員就其中的詞匯，語法，句型結構進行討論并在課堂上進行剖析講解。這樣的方法無疑對于學生預習起到一個督促的作用。但由于學生本身的差異，并不是所有學生都愿意在課堂上講解知識點，渾水摸魚的學生大有人在，這就要求英語教師要及時督促學生，可以通過課前檢查導學案完成情況等方式杜絕這種現象的發(fā)生。再次，培養(yǎng)學生記筆記的習慣。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。最后，培養(yǎng)學生積累詞匯和閱讀量的習慣。高中英語更加注重學生在閱讀方面的能力，閱讀課外讀物，背誦課文或摘抄美文等方法能夠有效地幫助學生提高閱讀能力和技巧，增加詞匯量。但由于人都有惰性，老師應適時的進行檢查和督促，讓學生從心理上注重閱讀和詞匯量的積累。

3、開發(fā)校本教材，做好初高中英語語言知識的補充和銜接。首先是語音知識，初中到高中的過渡，老師課堂上的全英式教學讓許多學生摸不著頭腦，究其原因主要有對老師語音語調的不適應，本身語音的不準確，以及語音知識本身的欠缺，因此，在這一重要時期，幫助學生及時掌握語音知識，不僅有利于學生糾正以前的錯誤讀音，更是對以后的語言運用（聽力，口語，以及詞匯學習）起到至關重要的作用。其次是語法方面，尤其是句法方面，初高中英語的最大不同在于句子由相對的簡單句變?yōu)榫浞ńY構復雜的復合句，這使得許多學生常常有看不懂句子的苦惱，因此，及時補充句法方面的知識，幫助學生掌握分析句子的方法顯得尤為重要。因此各個學校可根據自己學校學生的具體情況開發(fā)校本教材，幫助學生實現初高中英語學習的成功過渡。導學案助學模式根據學生的實際，綜合初高中各知識點之間的連接狀況，設置相應的導學案，幫助學生及時補充高中英語學習的必備知識。

總之，初高中英語學習的成功銜接，對學生高中三年英語學習具有深刻的影響，教師和學生都應對高一階段的英語學習給予足夠的重視，及時發(fā)現并解決初高中過渡階段存在的問題，重樹學生學習英語的興趣和信心！

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