有關合作學習在英語教學中的研究

摘要：作者針對在高中英語教學中合作學習做了一些理論和實踐的探討，包括高中英語合作學習所遵循的原則和必備的條件，并對高中英語合作學習的基本方法進行了介紹。

關鍵詞：高中英語 合作學習

深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。以此觀點，在高中英語教學中運用作合作學習，具有深遠的意義。

1、高中英語合作學習所遵循的原則和必備的條件

1.1英語課堂實施合作學習所遵循的原則

為了能客觀地反映出合作學習對于英語教學的有效性的程度，我們在實踐中嚴格遵循三個基本原則：一是合作活動中存在的交往應是平等的，這種平等的交往既要體現師生間的平等，又要體現學生間的平等。二是相互儲存的原則，這主要通過教師在合作學習中要為學生創設一個相互依存的合作的環境來實現，例如目標設定為相互信賴型，角色設定為相互依賴型等。三是合作交流性原則，即教師要促使學生在活動時充分與同學交流，時刻處于“動”的狀態。

良好的師生關系、生生關系使得建立一個相互依存的合作環境成為可能；相互依存的環境有利于合作的進行；由合作交流實現的師生間、學生間溝通和理解為建立起平等、和諧的師生關系和生生關系掃清了障礙。在合作學習活動中能發現這樣的現象：只要有一兩個學生不參與或不積極參與活動，就會影響小組其他成員的情緒，輕則導致整個小組完不成學生任務，或只由組長等個別學生參與完成；重則導致整個小組成員放棄合作學習。

1.2實施合作學習應具備的基本條件

斯萊文認為，若只給小組成員提供共同學習的機會，卻不對小組進行獎勵，或只是對個體進行單獨獎勵，不能保證他們的學習效果優于單獨學習的效果，甚至在某種程序上會導致比單獨學習更低的成績。可見小組的獎勵是促使小組成員之間相互支持，相互鼓勵，相互幫助，共同達到目標的一個不容忽視和缺少的條件。個體責任感是指當每一名小組成員對小組的成績都負有責任時，所有成員才會積極地參與到小組活動中去，從而使所有小組成員都有取得進步的機會。由于高中生對于一些微小物質獎勵不再感興趣，因此就采用一些其他的獎勵方法，有時把我自己看過的一些有聲英語讀物或雜志獎勵給學生。這種獎勵既能讓我們了解到英語國家的一些背景知識，又能幫助他們練習聽力。另外我還常常采用分數獎勵法，就是給優勝小組成員適當的分數并計算到期末總成績里。在實施獎勵的過程中，一定要注意評出小組數來，既不能太多，多則讓他們有得來全不費工夫的感覺，也不能太少，少又會使大多數學生失去信心，達不到獎勵的目的。在設定學習小組時還特別注意組員的分工問題以培養他們的個人責任感，這是因為學生個人責任感的培養還不能靠單純的說教進行，一定要提供機會和條件，使其履行自身的職責。

2、高中英語合作學習的基本方法

2.1小組成績分享法

它適合于有一個正確答案、目標明確的教學，英語課中的單選題我常采用這種方法，它可以在一課時內完成。小組成績分享法的基本思就是強調小組獎勵、所有人成功機會均等以及組內合作、組間競爭。由于小組成績分享法強調小組之間的競爭，各小組在成員的能力構成上平等才能保證競爭的公平性，科學分組是一個關鍵的問題，所以使用小組成績分享法時，一般不允許學生自由選擇小組，主要由教師決定。斯萊文強調“小組應是班級的縮影”，即分組時應力求使小組成員在學業成績、性別、背景等方面具有異質性和代表性，該方法能夠為所有學生，特別是這樣的學生創造平等地為小組貢獻力量的機會，既促進小組成員互相幫助，又使每個成員都體驗到自身的價值。實施步驟為：1教師通過講座等方式授課2小組學習，為測驗做準備3學生獨立進行測驗4小組得到認可，計算個人提高分計算小組分數對小組的認可與傳統的評分方法相比，小組成績分享法所使用的評分方法更加公平，能夠激勵所有的學生為小組贏盡可能多的分。提高分強調學生在學業上的進步，只做縱向比較，只要學生“今天比昨天好，明天比今天好”，他就是成功者。一個測驗分數不及格的學生，因為他的進步，對小組分數的貢獻，甚至能夠與全班第一名一樣。這樣的評價方式向學生傳遞著“進步即成功”的信念，顯然更能夠激發并保護全體學生學習的積極性。這也正是小組成績分享法，特別是提高分的魅力所在。

2.2游戲競賽法

主要適用于詞匯的學習和測試，將學生分成4人一組，小組同學共同思考練習，相互提問檢查，直至每個人都認為自己已經掌握為止。游戲小組每6人一組組成競賽對手，其代表從每個學習小組中挑選。同學在競賽中所贏得的積分點數計入相應學習小組的總分中（第一名得6分，第六名得一分）。同學之間在學習小組中互相幫助越多，競賽時所得的積分就越多。競賽游戲結束后，依積分多少公布各學習小組的位序，同時對每一張競賽桌同學的表現發表若干評論。.競賽組每次都根據前一次競賽的成績重新調整，但學習小組將保持不變，以鼓勵小組成員建立積極的合作關系。運用合作學習的小組游戲競賽法進行詞匯學習和測試改變了以往教學中詞匯學習和測試的單一性，提高了學生學習的興趣。

2.3共同學習法

適合于閱讀欣賞課。側重欣賞性，學生分成4人一組，小組成員共同承擔學習目標，個人之間的競爭減少到最低程度。每個小組只完成一種結果或一件產品，各個成員為共同目標而協同努力。評價以小組活動水平及效果為依據，根據小組平均分計算個人成績。由于英語教學內容豐富，這就要求我們教師多研究合作學習的理論基礎，結合自身的教學實踐，總結出更多能提高教學效果的方法。

3、結論

總之，在高中英語聽說讀寫教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

參考文獻：

[1]朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[J].中小學英語教學與研究，2003(9):26.

[2]孫錢兔.高中英語課堂教學合作學習模式研究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2002(6):34.