淺談初中數學課堂學生參與意識的培養

摘要：在教學實踐中，探究如何培養學生的參與意識，怎樣創設寬松、和諧、民主、平等的課堂環境和創設問題情境，通過學生小組合作、討論交流，開展數學活動課來培養學生的參與意識。

關鍵詞：參與意識 數學課堂 問題情境 小組合作

數學教育的本質是提高公民的數學素養，使學生不僅是學習數學結論，更要學習數學的思想方法，培養“創新精神和實踐能力”。要實現這樣的目標，教師就不能只滿足于學生遵守課堂紀律，認真聽教師講課，完成布置的作業，考試考出好成績，而應重視在教學中培養學生的主體參與意識。數學學習的“建構學說”也認為：一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。可見，學生參與意識是學生真正成為數學學習的主人的前提，關系到數學學習的成敗，而學生這種意識的獲得，需要教師在課堂中運用各種策略進行長期的有意識的培養。本文結合筆者在教學實踐中的一些嘗試，談談自己的想法。

一、樹立新理念，創設和諧的課堂環境

首先，課堂教學中應充溢師生情感的對流。教育心理學認為，情感是影響課堂教學效率的主要因素，在課堂教學中，通過師生之間的交流，產生情感共鳴，思維共振，便能達到教與學的和諧，因此情感是課堂教學中的潤滑劑、催化劑，所以教師在課堂教學中應做到與學生情感溝通，構建一種師生共進退的良好氣氛。古人言“親其師，才能信其道”，這就要求教師在課堂教學中做到以情激情，以趣激情，以動激情，以美激情，即教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富于激情，使學生始終處于最佳興奮狀態。同時教師應注意適時、適度，針對學生個性豐富的特點，靈活地使用激勵性評價機制。

其次，在課堂上要創設開放的人文環境。允許學生提出不同的意見，給學生一個思維發展的空間，不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生，學生設計出的辦法、方案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊含著創新的火花。因此，對于敢大膽想，又超出了你設計范圍的學生應在給予肯定鼓勵，同時恰當引導，不要簡單斥之為“你錯了”“怎么想的”。例如在學習一元二次方程的解法時，解方程x2- 2x=3，大部分學生都知先移項，再因式分解很容易得到答案，在巡視時發現一個學生卻是這樣解：x（x - 2）=3×1或x（x - 2）= （-3）×（-1），由第一個式子解得x=3，由第二個式子得到x= - 1，這樣也得到方程的兩個正確的解，大家都知道不移項就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是筆者讓這位同學到前面板演，同學們討論這種解法，盡管說不出解法正確的理由，但都認為答案是正確的，筆者也表揚了他的創造發現，同時提出問題：是不是一般的方程也都能用這種解法？這時學生特別活躍，舉出了很多的方程不能用此法來解，因此讓學生更加清楚地理解了因式分解法解方程的一般步驟。課后還要求有興趣的同學去探討：具有怎樣特點的方程才能用這種方法解？得到了不少好結論，更重要的是，那位沒認真聽講的同學參與熱情被激發起來了。

第三要尊重每個學生，平等對待每個學生。教學中注意面向全體學生，力爭提供給人人表現的機會，不要總是只抽舉手（或成績好）的學生發言，而對那些不舉手（或存在猶豫心）的學生卻不問津，長久如此，課堂氣氛會因失去依托而變得冷清，學生的參與熱情也就不高了。因此應給與每一個學生恰當的關注，讓他感受到教師的關愛，讓他知道教師時時關注著他的進步，聆聽著他的腳步聲。

二、創設能讓學生積極、主動參與的問題情境

問題構成了一切科學活動的實際出發點，學生課堂參與的程度，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合情、合理、科學，是否有適于學生進入主動參與的情境。認識心理學認為：學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習，理解，領略學科知識的真諦。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，從學生已有的認知結構出發，充分發揮問題的獨特誘導力，往往能使學生不自覺地融入問題情境，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次 的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調動各方面的智力參與，逐漸發展成為獨立思考的學習者，并在自我監控和反思的過程中，漸次發展為獨立自主的思考者和學習者，從而在不知不覺中提高了自主從事數學學習的意識。

總之，通過教師創設恰當的問題情境，引導學生探索并使問題得到解決，能讓學生領略到那種悠悠心會的樂趣、過關斬將的興奮，茅塞頓開的激動、登堂入室的欣喜，從而激發學生主動參與的熱情，是培養學生參與意識的最佳途徑之一。

三、課堂中鼓勵學生小組合作、討論交流

學生個體是存在差異的，這種差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此教師應該尊重學生的個體差異，創造能滿足多樣化學習需要的環境，學生才可能人人參與，然而教學要求卻要在較短的課堂時間內集體完成教學任務，因此對于接受能力較差的學生，常常因沒有能掌握某個知識點而不能參與課堂。小組合作、討論交流的學習方法則可較好地解決這一矛盾，能發揮群體智慧使學生在和諧的氣氛中，共同探索、互幫互學、相互啟發，相互提高。

心理學家認為：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作、討論交流為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。另外，除了師生討論外，學生之間的多向交往，允許生生互動，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，從而形成一種良好的學習數學的氛圍，學生更易主動參與其中。

通過小組合作、討論交流，幫助學生改變那種獨學而無友、孤陋而寡聞的狀況，使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽，質疑、說服、推廣，而直到豁然開朗，從而認識自我，樹立自信，增強參與熱情，并逐漸學會如何與他人切磋、研討，提高學習效率。

總之，通過創設寬松、和諧、民主、平等的課堂環境和創設問題情境，通過學生小組合作、討論交流學習和開展數學活動課能夠有效地培養學生的參與意識，有利于實現數學課程的育人目標：人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。