淺談初中歷史新課程中的情境教學

摘要：情境教學的好處是把教材用活了， 讓學生變活了，使課堂生動了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了，因此“情境教學”是對新課程改革的一種有效的探索。相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。以上只是我自己在教學中的一些嘗試和思考，其中也有很多不能經常實現的因素。但我相信只要你不斷地思考和嘗試，不斷更新教學理念，用新理念指導教學，讓自己和新課程同行，和孩子們共同成長，就一定能在新課改的教學中獲得成功。

關鍵詞：初中 歷史 課程 情景

根據初中歷史學科特點，學生年齡特點和心理認知特點，在課堂上可以利用各種教學手段如語言、掛圖、圖片、實物、模型及錄音、錄像、電影、電視、電腦等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華。這樣既可以重視學生的情感發展，注意其感受能力；又能使學生在情感與意境中受到感染，從而達到情感與審美的融合。那么歷史老師如何在45分鐘的課堂教學中創設出最佳的教學情境呢？我認為可從如下方面著手。

一、運用圖片、實物、模型等，創設物具情境

在歷史教學中所謂的物具是指具有歷史教學價值的歷史遺留下來的物品或文物，如古錢幣、古器皿等歷史文物；還包括文物的贗品，歷史人物或歷史物景的模型等。教師在講授歷史時，可以運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型等直觀材料，可以很好地創設物具情境。展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅使課上得生動活潑、直觀形象，使學生對所學的歷史經久不忘，而且把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學生易于理解，同時還可以使學生參與其情境去探索新事物，提出新觀點。如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產生強烈的民族自豪感。通過創設物具情境，使同學們插上了想像的翅膀，仿佛置身于歷史年代，此時同學們思維快速轉動起來。這種物具情境的創設，使學生理解歷史更形象、更深刻。由此教師趁熱打鐵激勵學生在學習歷史時根據需要，自已嘗試創設物具情境，鼓勵學生收集古錢幣、紀念章、郵票等，讓學生在收集中學會鑒定、收藏文物，在形象直觀的情境中培養創新能力。

二、運用電腦多媒體音像等進行演示，創設影視教學情境

現代科學技術的迅速發展，為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，既推動了教學手段的更新，又促進了教學方法的改革。投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，再現場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面，動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。

如：我在講“南京大屠殺”一課時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，重返歷史，將日軍的殘暴罪行觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴罪行有了更具體、更深刻的理解。此時教師再鼓勵學生平時注意收集與歷史有關的電影、電視的錄像帶或光盤，為再一次創設影視教學情境提供資料；還可鼓勵學生自己動手制作小課件。影視教學為學生不斷創新提供了機會，使他們的創新能力在創設情境中得到了鍛煉。

三、引導學生表演課本短劇，創設模擬角色情境

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在課堂教學中創設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學史興趣。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境－擔當角色－理解角色－體驗角色－表現角色－產生頓悟”。如，我在教“第一次國共合作”一課時，指導學生創設模擬角色情境，再現“四?一二”反革命叛變。同學們為了熟悉情境，主動查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫“劇本”同學們為了能夠擔當角色，紛紛毛遂自薦，主動請纓，學史的積極性特別高，擔當角色的同學揣摩角色、理解角色、體驗角色，產生進入角色的知覺，憑借這種如臨其境的知覺，很快地理解角色在情境中的地位，與其他角色的關系，設身處地地體驗角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己，如扮演蔣介石的這位同學，不惜自己掏錢趕往市區購買了一副“光頭”的頭套，就是要把蔣介石的特征“蔣光頭”表現出來。當這位同學扮演的蔣介石向國民黨下達“寧可枉殺千人，不可使一人漏網”的命令時，學生們鎖眉、握拳、悲憤、感慨，充滿了對國民黨反動派屠殺共產黨員的憤怒。

角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在特定情境作用下不知不覺地進入角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。整個過程實際上是學生從一次創新到又一次創新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到垂煉，心靈得到了振撼，潛能得到了釋放。

教育是充滿感情、充滿愛的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。單純的知識傳授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的健全的國民。情境教學的好處是把教材用活了， 讓學生變活了，使課堂生動了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了，因此“情境教學”是對新課程改革的一種有效的探索。相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。以上只是我自己在教學中的一些嘗試和思考，其中也有很多不能經常實現的因素。但我相信只要你不斷地思考和嘗試，不斷更新教學理念，用新理念指導教學，讓自己和新課程同行，和孩子們共同成長，就一定能在新課改的教學中獲得成功。