談小學語文課堂教學中有效提問

摘要：有效提問，是誘發學生思維的最簡捷手段。小學語文課堂教學中，教師“一講到底”的現象不見了，取而代之的是“一問到底”。結果，教師的不斷發問，使學生忙于作答，缺少思維與想象的空間，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，課堂提問失去應有的效果。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問

有效提問，是誘發學生思維的最簡捷手段。“自提問題”，是指學生在語文課堂上積極動腦思考，去感覺新知識學習過程中自己有哪些領悟、疑問、創新，愿意把它表達出來的一種積極的欲望。“自提問題”就是面臨一個新知識，不僅僅去理解、接受，而且在學習的過程中，知其然，還要知其所以然，多問幾個為什么，學會思考。有了這個意識和能力，對于知識必然是學得懂、學得透、掌握得扎實。在此基礎上才會有所發明和創造，這是一種十分重要的能力。因為當前科學技術迅猛發展，在知識總量急劇增加的時代不再需要容器式的人才；因為當前科學技術從發明到應用的時間越來越短，科技進步推動經濟迅速發展，當前的社會，呼喚著善于思考，有創新精神的人才。因此，培養學生學會思考，培養學生的提問能力就擺到了教師的面前。

一、創設氛圍，讓學生有疑敢問

新課程標準強調培養學生的探究意識和發現問題的敏感性，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，發展學生獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。

小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍 中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發揮主導作用，調動學生積極提問的情緒，創設愉快學習的氛圍。當學生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當學生提問不正確時，得到糾正和指導，而不是斥責，則下次他們還會去試著提問題，積極思考。當學生有了問題后，不敢舉手，臉上現出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學生邁開大膽發言的第一步。當你的班級里消滅了陪坐生，消滅了提問發言的死角時，你的班級就形成了課堂上的最佳學習狀態。為了鞏固這種狀態，我把學生分為幾組，優差生搭配，以好帶差，由優生擔任組長，組與組之間展開競賽，問題提得好的就可以得到獎勵，充分調動學生質疑的積極性。我運用成功獎勵機制，激發學生的參與意識，每周評出最佳質疑能手，上榜掛大紅花，為了爭取這一榮譽，學生們積極預習，熟讀，讀透課文。為了能提出疑問，他們用發現的眼光來讀書。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，同時也得到了思考、質疑后的新發現，學習充滿了樂趣。

二、教方法，讓學生有疑會問

讓學生學會提問題的本質在于引導學生質疑和提問，新課程標準中要求教師在教學過程中“應與學生積極互動、共同發展”“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究”。因此，在課堂教學中，教師要堅持“師生互動”的原則，積極引導學生質疑、探究，讓學生養成積極主動提問，互相答問的習慣，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，較好地將創新教育融入課堂教學之中，培養學生的創新思維品質和能力。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”而要學生會提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當學生學習興趣被激發起來后，教師要因勢利導，根據自己平時對學生的了解，根據他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導。

1.在文章題目及文字整體結構上提出問題

新的教科版教材不再有課前的預習提示。但我覺得對三四年級的學生來說，剛剛進入段篇的教學，預習時還是有章可循的。于是我設計了指導學生預習的提綱。其中針對文章題目及整體結構我要求學生想一想“①文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。②全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分。在文章結構上你有什么疑問。學生在預習過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問就不難了。

2.針對詞句標點進行提問

在初讀課文階段，學生由于受知識面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語句子和標點。我讓學生找出那些通過查字典仍然解決不了的東西，拿到課堂上來提問。我指導學生先找出詞的本來字意義，再思考作者為什么用這個詞語，這個詞語有怎樣的感情色彩。在指導學生針對語句質疑時，我教給學生到課文中去找一找，哪一段、哪一句是重點段、重點句，為什么。通過這樣的指導，我發現學生會讀文章，會思考問題了。一個學期下來，學生的閱讀水平有了很大的提高，多數學生能夠提出有訓練價值的問題了。

三、再提高，讓學生有疑善問

“敢問”不難，“會問”努力也能做到，而要“善問”卻不太容易。這與學生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的細粗以及生活實踐的差異都有著密切的關系，對于那些提不出有質量的問題的學生，要特別耐心地啟發誘導，讓他們在質疑答疑的過程中，得到提高。而對于提問已有一定水平的學生，教師要認真研究學生的思路，發現他們思維的盲點，逐步培養他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質東西、抓住事物內在聯系和具有規律性的東西。這時學生的問題已轉向不理解的句子。文章的層次、語詞的修飾等方面，學生的思維能力已經取得長足的進步。這時教師要善于培養學生去探索，憑借一個個問題，去培養小學生質疑問難的能力。對一個個問題的解決，教師要清醒地認識到，絕不能只滿足于得到“結果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會思考，提高思維質量，同時獲得鮮活的語文知識。

長期如此，學生提問意識增強，質疑問難的質量越來越高。學生探索精神也越來越強，課堂上形成了主動、活躍、熱烈的學習氛圍和局面。正如葉圣陶老先生所希望的那樣：學生“上課之時主動求知，主動練，不坐聽老師之講說”了。這不正是我們教師在課堂上所希望看到的場面嗎！