不妨這樣訓練英語聽力

【摘要】對學生而言，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功、正確的聽音、快速的語感和熟練的技巧運用，需要師生共同努力，多聽多練。聽力理解的提高過程是一個循序漸進、潛移默化的過程，貴在堅持，而且在訓練聽力、提高聽力上要注意語言的培養，要講究聽力訓練的策略。

【關鍵詞】聽力基本功；正確的聽音；快速的語感；熟練的技巧

在英語教學中，我們經常強調的是對學生聽、說、讀、寫能力的培養。其中聽、說是英語學習的基礎，而聽更是重中之重。現在中考英語實行“人機對話”，如何提高學生聽力口語自動化考試的成績，成了學生和英語教師共同關注的問題。下面結合牛津初中英語教材，談談自己教學中訓練學生聽力的體會。

一、利用Integratedskills訓練聽力基本功

高效聽力能力不是與生俱來的，需要通過后天的學習和訓練。聽力是復雜的綜合技能，并非學生常認為的那種“上聽力課時努力去聽”就能解決的問題。聽力是聽者積極主動地接收目標語言，理解、篩選有用信息并存入長期記憶逐步擴大聽覺渠道的一個過程。聽者在接受、處理聲學信息時，也常常交替綜合使用“自下而上”、“自上而下”的策略。聽者的基本功是日后發展的必要鋪墊。

要想提高聽力水平，既要進行長期堅持不懈地訓練又要在苦學的基礎上巧學。我認為聽力課教師在課前應該認真備課，對所教授的材料反復聽，了解其中的語言特點、語法難點，對學生可能遇到的問題要心中有數，以便在上課時能給學生以必要的提醒、啟發和講解。在課堂上，教師應當引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，使他們在離開教師的指揮棒后聽力水平仍能夠不斷提高。有了日漸扎實的基本功，水漲船高，能力自會不期而至。

二、利用全英文教學訓練正確的聽音

本來學語言能在一定的語言背景下學習是最快、最輕松的，而我們農村的絕大多數學生除了英語課，幾乎就沒有多少機會得到英語的鍛煉，而課堂是我們的主陣地，我們老師只要能堅持，盡量用學生能聽懂的語言，這樣耳濡目染，潛移默化，效果是非常神奇的，筆者多年的教學經驗也多次證明了這一點，我教的學生聽力普遍比較好。

聽老師講課本身就是一種聽力訓練，而且可以在聽的同時觀察教師的口形和表情。有些學生對完全聽懂教師的語言可能有些困難，這就要求課前預習，使得自己對所學的內容有個初步的準備，這樣能幫助理解教師的口語表達。在聽課的過程中注意捕捉非常好的表達方法，并及時記下來，在實際交流中學到的東西往往印象很深。在完成正常教學任務的情況下，我還要求學生每天安排適當時間閱讀課外書籍，聽錄音或廣播，長期堅持。堅持收聽本校、地方，甚至美國之音、英國BBC等電臺的廣播，或錄制一些英語磁帶進行訓練。這樣課內外相結合，精、泛聽相結合，多聽多練，天長日久便會形成語感，提高了聽力水平。

三、利用Reading訓練快速的語感

培養快速閱讀能力有助于英語聽力理解能力的提高。因為廣泛的閱讀不僅能增大詞匯量，而且能拓寬視野，擴大知識面，減少聽力中因知識面不足而引起的理解上的障礙。但由于閱讀課的時間有限，為使學生有效地完成大量閱讀，教師必須在課堂教學上下功夫，傳授學生閱讀技巧和方法。要引導學生進入最佳狀態，使他們把所學知識自覺地運用于閱讀，迅速提高閱讀速度和理解能力，為提高聽力理解水平打下堅實的基礎。

在聽力過程中，我們也常常會遇到這樣的情況，聽力教材篇幅很長，人物眾多，學生聽完一遍甚至兩遍后仍不知所以然，那么最好的辦法就是教師一邊放錄音一邊提問，直至聽完，這樣可以有效地幫助學生記住所聽的材料，有助于聽力的徹底理解。

四、利用聽力材料訓練聽力技巧

我在訓練聽力基本功的同時，更注意選擇適當聽力材料，進行聽力技巧的訓練。我非常注意選材的趣味性，適當控制材料的難易程度。

首先，預測是聽力時的主要技巧。目前中考聽力測試采用的都是聽錄音做選擇的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容及其重點。聽力放音時也給了每小題5秒鐘的讀題時間，同學們要充分利用這段時間和其他停頓時間，粗讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，預測將聽內容和可能的答案。如果選項是姓名、地名、數字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽錄音時注意分辨并加以判斷。

其次，捕捉信息重點是聽力測試中的重要一環。在聽的過程中，要善于抓住主題句，捕捉信息詞、關鍵詞，并適當對文章有總體的理解，如能對對話中的地點、時間、價格、年齡、城市做一點簡單的符號筆記就可以提高答題的準確率和速度。在聽錄音過程中能否抓住關鍵詞直接影響著學生對所聽內容的理解。聽者通過關鍵詞的提示，會引起對某個句子的情景或具體情節的回憶，而關鍵詞本身就包含著重要的信息。告訴學生在一個句子或段落中，關鍵詞往往是名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等等，這些實詞是產生意義的詞，只要抓住關鍵詞才能準確無誤地做出選擇。

還有，遇到難詞要果斷取舍。我們聽時可能會碰到沒有學過的單詞，碰到暫時沒有聽懂的地方，我們應該毫不猶豫地跳過去，接著往下聽。例如，在中考測試中選擇適當標題或選擇正確句子概括全文等，就是檢測這一技巧。所以要求學生聽時思維千萬不能鎖定在沒聽懂的詞上，而影響了下面的聽力內容。

總之，聽力是一種積極的思維過程，只有層層突破，循序漸進，并做到各種能力的綜合運用，才能提高學生的聽力水平。

【參考文獻】

[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2010年.

[2]夏谷鳴、 任美琴、 周瑜《初中英語教學評價》，北京師范大學出版社，2009年.

（作者單位：江蘇省新沂市第六中學）