特殊教育概念分析與個性化教育計劃啟示

摘要文章通過對我國特殊教育概念理解的客觀分析，指出我國對特殊教育理解的狹隘和過度泛化的兩個誤區(qū)，并介紹了加拿大安大略省特殊教育發(fā)展的概況，著重介紹個性化教育計劃，對其建立的五個過程進(jìn)行詳細(xì)描述，希望對我國的特殊教育提供一定的借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞 特殊教育 概念誤區(qū) 個性化教育 計劃

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Conceptual Analysis of Special Education and Individualized

Education Program Implications

SONG Binfeng

（The School of Foreign Languages， Southwest University，Chongqing 400715）

AbstractBased on the special education concept of objective analysis of special education in China， the paper points out that the narrow and excessive understanding of two errors， and introduced the special education development situation in Ontario， Canada， introduced emphatically the five steps of its establishment， hope to provide reference and enlightenment for certain special education in China.

Key wordsspecial education; concept error; individual education plan

特殊教育一詞在英語中以“Special Education”來表示，特殊教育兒童以 “Exceptional Pupil”表示。“Exceptional”在英語中主要突出事物的例外性、異常性。特殊教育對象是基于個體差異的顯著特征， 為了獲得最大限度的發(fā)展， 在學(xué)習(xí)上有著特殊需要的學(xué)生。

1 我國對特殊教育概念的誤區(qū)

1.1 狹隘的特殊教育觀

我國大部分人對特殊教育的認(rèn)識還停留在狹義的殘疾人教育，認(rèn)為特殊教育即殘疾人教育的同義語，而且我國的特殊教育學(xué)校多是招收殘疾兒童的學(xué)校，多以聾啞兒童學(xué)校命名。

1.2 過度泛化的特殊教育觀

受全納教育思潮的影響，特別是基于“特殊需要”的思想，提出“人人都有特殊需要，人人都需特殊教育”的口號，特殊教育范疇的范圍已無限擴(kuò)大。

2 安大略省特殊教育發(fā)展概況

在2007-2008學(xué)年，安大略省有超過192000學(xué)生被確定為特殊教育兒童，還有96600個學(xué)生雖然沒有被正式確認(rèn)但正在接受特殊教育項(xiàng)目和服務(wù)。加拿大安大略省教育局給出了具體的規(guī)定：“所有的學(xué)生都會需要來自老師、同學(xué)、家庭和朋友的支持來更好的完成學(xué)業(yè)。有些學(xué)生除了在一般的學(xué)校得到的支持外還有其他的特殊需要。在安大略省，那些有行為上、交流上、智力上、身體上或者多重格外需要的學(xué)生通常被提供針對相應(yīng)年齡層次的針對個人自身的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課程，這樣的學(xué)生被稱作特殊教育學(xué)生。

安大略省教育局設(shè)定了測定和評價特殊學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。所有被IPRC(特殊學(xué)生鑒別、安置和復(fù)查委員會)正式確定為特殊教育兒童的學(xué)生有權(quán)利接受相應(yīng)教育使他們能夠發(fā)展相應(yīng)的知識和能力來滿足日常生活的需要。《特殊教育法令》和《規(guī)定》規(guī)定當(dāng)?shù)亟逃直仨毺峁┻m合需要的特殊教育項(xiàng)目和服務(wù)。在181/98規(guī)定里規(guī)定了鑒定和安置特殊教育兒童的詳細(xì)流程，同時也提供了對學(xué)生安置的監(jiān)督。”

3 安大略省個性化教育計劃

3.1 個性化教育計劃概況

每個學(xué)生都會有個性化教育計劃(IEP)，個性化教育計劃是一個描述特殊教育學(xué)生需要的特殊教育項(xiàng)目或服務(wù)的書面計劃。它根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件對相應(yīng)的課程大綱要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以最好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但它有別于學(xué)生每天的詳細(xì)教育計劃。學(xué)生的個性化教育計劃也會幫助老師監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)步情況和根據(jù)這一情況與家長、學(xué)生更好的交流溝通。如果通過對學(xué)生每次的表現(xiàn)持續(xù)的評測發(fā)現(xiàn)有必要調(diào)整計劃，個性化教育計劃會定期的更新以反映學(xué)生的任何進(jìn)步。

3.2 IEP的建立過程

3.2.1 收集信息

根據(jù)相應(yīng)規(guī)定從各個渠道收集學(xué)生的信息，必須包含的學(xué)生信息有：學(xué)生的姓名全稱、性別、出生日期、所在年級、所在學(xué)校及校長名稱、學(xué)生的特殊癥狀（對于已經(jīng)被確定為特殊教育兒童的癥狀必須與IPRC提供的癥狀一致）、IPRC的安置決定、學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)校年級及班級、學(xué)生的課程設(shè)置、相關(guān)的醫(yī)療情況和相關(guān)的評價數(shù)據(jù)等。

3.2.2 確定方向

由整個IEP團(tuán)隊(duì)建立一個合作方式，并確定各自的角色與職責(zé)。IEP團(tuán)隊(duì)包括了解學(xué)生的人和直接對該計劃負(fù)責(zé)的人。所有的負(fù)責(zé)人在制定的過程中都扮演重要的角色和發(fā)揮重要的職責(zé)，以下列出了每個角色的職責(zé)，雖然（下轉(zhuǎn)第23頁）（上接第21頁）盡可能的涵蓋所有的方面，但各個角色的職責(zé)是根據(jù)具體的環(huán)境而改變的，所以所有的計劃參與者應(yīng)該在彼此的職責(zé)基礎(chǔ)上通力合作來完成這個任務(wù)。

第一，教育者和其他專家的職責(zé)。

校長：給各個負(fù)責(zé)老師分配調(diào)整計劃的任務(wù)，組織協(xié)調(diào)合作計劃、評測與更新，保證每個學(xué)生在入校三十天以內(nèi)都有各自的教育計劃，保證家長和學(xué)生（大于16歲）參與到計劃的發(fā)展中來，保證家長得到一份計劃。

教室老師：了解并提供有關(guān)學(xué)生長處、興趣和需要的第一手信息，根據(jù)安大略省的教學(xué)大綱和學(xué)生自身情況給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提供促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的對教學(xué)、評價以及個性化教學(xué)法的補(bǔ)充，對教學(xué)計劃進(jìn)行實(shí)時的更新，同學(xué)生家長、其他老師、其他教學(xué)輔助人員保持持續(xù)的聯(lián)系與溝通。

特殊教育老師：提供對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的診斷性評價，對教室老師提供相關(guān)支持，比如對材料和教學(xué)資源的建議，對自己負(fù)責(zé)領(lǐng)域的教學(xué)計劃的制定提供修改建議，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃提供相應(yīng)措施，同教室老師一起保持同學(xué)生家長、其他老師、其他教學(xué)輔助人員持續(xù)的聯(lián)系與溝通。

教師助理：在老師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，監(jiān)督和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，和老師保持持續(xù)的交流和溝通。

第二，其他工作人員提供相應(yīng)的支持。

家長和學(xué)生的職責(zé)：

學(xué)生：幫助團(tuán)隊(duì)確定自己的學(xué)習(xí)方式和喜好，了解各項(xiàng)輔助設(shè)施，幫助設(shè)定每年的教學(xué)計劃，積極配合完成教學(xué)計劃，監(jiān)督自己的進(jìn)步并了解評測的方法。

家長：提供及時的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息，提供制定和補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的信息，比如學(xué)生在家時表現(xiàn)出來的特長，學(xué)習(xí)方式，喜好和對各種環(huán)境做出的反應(yīng)等，給學(xué)生創(chuàng)造在家加強(qiáng)和擴(kuò)展教育任務(wù)的機(jī)會，及時給學(xué)校提供反饋，跟學(xué)校保持開放的溝通。

第三，發(fā)展有關(guān)學(xué)生特殊教育的項(xiàng)目和服務(wù)。對學(xué)科課程進(jìn)行分類，共分為四類：不需要調(diào)整；僅僅需要特殊的教學(xué)和評價策略，人力支持和個性化的設(shè)備支持；需要根據(jù)年齡層次和水平對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整；新增的不在教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)科課程，并做好記錄，制定相應(yīng)的評價和反饋。

第四，計劃的補(bǔ)充。計劃一旦制定，制作團(tuán)隊(duì)要保證每一個參與者都熟悉計劃的內(nèi)容。計劃的實(shí)施也有詳細(xì)的職責(zé)分配。根據(jù)需要對計劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，并對評測結(jié)果及時報告給學(xué)生家長。

認(rèn)識到我國對特殊教育的誤區(qū)，我們應(yīng)該加大對正確特殊教育理念的宣傳，積極借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動我國的特殊教育發(fā)展，在更高層次上實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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