《作物栽培學》研究性教學過程中的師生行為探析

摘要 本文從《作物栽培學》研究性教學的現狀進行分析，介紹了《作物栽培學》研究性教學中教師的行為探析、學生的行為探析，最后對《作物栽培學》研究性教學進行了展望。

關鍵詞 研究性教學 行為展望

中圖分類號：G

文獻標識碼：A

研究性教學是通過教師指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中發現問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的各方面素質，它將教師的探究性教學與學生的研究性學習有機地結合起來，激發學生自主學習和探究的動機，培養學生創造能力和創新精神，從而增強學生的社會競爭力。

1 《作物栽培學》研究性教學的現狀

1.1 《作物栽培學》的學科特點

《作物栽培學》是農學專業的主干課程，是一門綜合運用農業和生物學等多門學科的知識研究作物的生長發育、產量和品質形成規律及其與環境條件的關系，探索通過栽培管理、生長調控和優化決策等途徑，實現作物優質、高產、高效及可持續發展的理論、方法與技術的科學。通過該課程的學習，學生應當具有較強的理論知識、熟練的操作技能，同時還能與不同專業要求的技能結合起來，提高學生適應社會的能力。它不是隨意的實習、驗證的實驗，更不應該是簡單的操作，它應該具有嚴格的多重性和主動的探索性。

1.2 《作物栽培學》研究性教學的現狀

目前，高等學校教育改革風起云涌，以突出能力、注重實踐為主的教學方式越來越受到重視，尤其是研究性教學的提出給高校教學提出了新的挑戰，各學科爭繼推行研究性教學的探索與實踐。人們常常談論的啟發式教學、發現式教學、問題式教學、情境式教學、討論式教學等等，其實質就是一種研究性教學。。

《作物栽培學》在新形勢下，也不斷探索出了相應的研究性教學模式。首先，在整合現有教材、課堂教學、實踐教學和科研實驗資源的基礎上，探索建立了作物栽培學應用性課程立體化研究性教學的操作模式；其次，針對主要農作物的特點，創建了類似科學研究的課堂教學情境，提出了作物栽培學的研究性課堂教學設計，創建了新的研究性教學大綱、教案和課件；另外，在實踐過程中，結合“將課堂設在田間”的設想，使課堂教學更加貼近生活，有助于學生更好的感悟知識、提高能力。

《作物栽培學》在研究性教學的進程中取得了不菲的成就，從意境教學到立體化教學，由啟發性教學到探究性教學。眾多教學模式的提出雖然推進了研究性教學的發展，但在實踐過程中卻成效甚微。通過分析發現，實踐成效與教師和學生的行為息息相關，只有在教學過程中確定了合理的教學行為才能保證研究性教學的順利進行。

2 教師在《作物栽培學》研究性教學中的行為探析

教師是人類文化和科技的傳遞者，在人類社會發展中起著承上啟下的作用。教師行為文化作為一種職業性的群體文化，是教師文化的一部分和顯性表征，教師行為對于學生的精神世界和專業發展都有重要意義。尤其是在研究性教學盛行的情況下，教師的教學行為更應不斷完善。我們認為，《作物栽培學》研究性教學中教師的行為應注意以下幾點。

2.1 要樹立正確的研究性教學理念

“行為是受思想支配表現在外面的活動”，“落后”往往是“觀念落后”。更新觀念，提高素質，才能對教師的教學行為產生積極的影響。在《作物栽培學》研究性教學中，教師應該確立新型的育人觀、研究性的教材認知和開放探究式的教學理念。首先，《作物栽培學》以培養先進的技術創新型人才為主，傳統的教學理念只是注重知識的傳授，忽略了對學生能力的培養，培養出來的學生是知識型的人才，實踐能力很欠缺。教師在新形勢下必須確立新型的育人觀，通過研究性的教學理念培養學生的實踐創新能力。其次，在教材的認知上，教師應大膽設想。不能“就書論書”，而要打破傳統理念，擴大研究性教學。此外，在課堂教學與實踐教學相結合的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，以開放探究式模式深入教學。

2.2 自我完善，提高研究性教學的素質能力

《作物栽培學》在研究性教學的過程中對老師的要求比較高，首先教師要完善自我知識體系與知識面廣度，保證自己對教材知識的熟知程度，這樣才能保證合理的知識講解并加以延伸探索。例如，在作物栽培學體系的建設中，要圍繞作物高產群體質量指標，結合精確的密、肥、水調控，以葉齡模式為診斷指標的原理與技術，針對五大作物的各生育期的生物學特點建立相應的教學體系，為研究性教學打下堅實的基礎。

其次，教師在完善自我知識的同時更要不斷提高自己的研究性教學能力。將以往的灌輸式教學模式變成“生成性教學”，即由學生通過研究性學習，由問題入手，結合自己的思考，進而解決問題的方式。這種開放式的教學模式對教師的要求比較高，教師不論學生的水平如何，要針對每一個學生的問題進行探索，只有這樣，才能激起學生學習的興趣，提高學生探索未知知識的能力。

2.3 準確定位研究性教學過程中的師生新型關系

在以往的教學過程中，以教師為中心的教學特點決定了教師永遠是高高在上，這就阻礙了學生與老師之間的交流，學生的思維困惑就不能得到及時的解決，遏制了學生的思維發展。研究性教學必須建立新型的師生關系，這是提高研究性教學成效的前提和條件，這就要求師生之間要保持一種和諧的、民主的、平等的合作關系。首先，教師要深入學生，與學生形成一體，這樣才能深受學生的歡迎，培養學生學習的興趣，使學生自然平和的去思考問題。其次，教師要平等地對待學生，不能因為學生的成績好壞或者做事風格的不同而形成對個別同學的歧視。此外，教師最重要的是關愛自己的學生，人是有感情的動物，只要教師用一顆寬大、博愛的心去愛學生，學生們會明更加尊重、敬仰自己的老師，也就會和老師之間形成一種深厚的師生情誼，更有利于研究性教學的進行。

總之，在研究性教學中，教師的行為直接影響著學生的發展，創新的教師才能造就創新的人才。教師要確立研究性教學的新理念，不斷的完善自己，提高自己的教學能力，并將自己融入到學生之中，加強師生交流，推行開放探究式教學模式，只有這樣才能培養出合格的富有創新精神和創造性的人才。

3 學生在《作物栽培學》研究性教學中的行為探析

現代教育學原理認為，教學過程是教與學的雙邊互動的過程。研究性教學加強了學生的主體地位，給學生提供了充足的思考探索的機會，這就要求學生在《作物栽培學》研究性教學中對自身的學習行為也要重新規范審視。

第一，尊師更要愛師。任何一門學科的學習過程都是在老師與學生的密切配合下完成的，學生的行為態度影響著老師的課堂發揮與課堂效率。研究性教學過程中對師生的配合要求更高，要求學生必須尊敬老師的辛勤付出，積極配合老師的課堂教學，在研究探索的過程中吸收知識，提高能力。在尊敬老師的同時，更要敬愛自己的老師，時刻懷著一顆感恩的心，不辜負老師的一片苦心。

第二，提高動手實踐能力。《作物栽培學》是一門實踐性很強的學科，在研究性教學中更要提高自身的實踐能力，這就要求學生必須親身實踐，在自我實踐的過程中掌握知識。

第三，加強合作探索意識的培養。研究性教學就是在合作探究的過程中不斷提高自己的能力。首先，在老師與學生之間密切合作探究的基礎上，學生之間也要加強合作，共同分析問題，解決問題，總結出各種作物的生長規律、各發育期的生理特點及肥水調控措施；其次，根據作物各生育期的特點，對群體質量的高產指標進行探索，按照不同的管理調控措施，探究高產群體的特點。

4 《作物栽培學》研究性教學的展望

《作物栽培學》研究性教學雖然起步較晚，但經過最近幾年的研究探索，逐步形成了自己的教學理念，在教師教學的手段與技巧、教師與學生之間的配合、學生的實踐探索方面不斷完善，并逐步應用于教學實踐。尤其是在課堂教學與田間教學相結合的情況下，極大的提高了學生的實踐能力，培養出了一批批先進的技術型人才，這也為高等學校實踐性課程教學指明了方向，知識與實踐的結合才是培養人才的關鍵。

在新形勢的挑戰下，《作物栽培學》研究性教學仍需繼續探索，不斷完善，并將研究性教學的模式推廣到各學科之間，形成研究性教學網，推進高校的研究性教學的發展。