英語教學中不容忽視的情感因素

摘要 在影響英語教學效果的諸多要素中，情感因素的作用不可忽視。教師應注重自己乖學生兩方面的積極要素，排除消極情感要素。運用合理的方法和途徑實現情感因素的交流，提高教學效果，促進學生的全面發展。

關鍵詞 英語教學 情感因素 途徑方法 二語習得 情感屏障

中圖分類號；G712 文獻標識碼：A

0 引言

20世紀70年代之前二語習得的焦點是教師，重點是尋找更好的教學方法，所以各種各樣的教學法席面撲來，比如視聽法、暗示法、比較法、認知法等，但其收效并不是很大。隨著人本主義心理學的興起和發展，外語教學改革的不斷深入，外語教學的模式發生了轉變，已經逐步從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心。因此影響語言學習的變量，比如學習動機、性格、學習中的情感因素受到了前所未有的關注。大量理論與研究表明，在第二語言教學活動中，情感因素在某種程度上比認知因素更為重要，他們對人的認知活動起著啟動和激活作用，從而成為學習活動的直接誘因，影響學習者的學習行為和學習效果。我國英語教學存在嚴重的知情分離現象，片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用，因而“周期長、投資大、回報低、收效差”始終困擾著英語教師和學習者。

1 什么是情感因素

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等(AmoldBroun，1999)。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。(束定芳等，1996，46)積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。大量事實證明情感因素在英語教學和學習中不容忽視，學生、教師、課堂各方面都能導致情感障礙的產生。Krashen(1981)提出五大假說理論中的第五假說為情感過濾說(Affec-tive Filter Hypothesis)：情感屏障妨礙語言習得者充分利用可理解輸入，當情感屏障強時，習得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但輸入到達不到語言習得機制。

2 英語學習中的情感因素

英語教學不同于其他學科的教學，語言的交際性功能決定了語言學習更多的是一種技能學習而非純知識性學習。

英語學習者的情感因素直接制約著英語教與學的雙邊過程及教學質量。情感是維持學習動力的助推器，情感的作用若發揮的好，可以啟動學習能量，調動學生積極性，釋放出學習潛能，解決學習過程中的心理問題和思想問題。影響語言學習的情感因素可以分為兩大類(戴煒棟，束定芳，1994)。

第一類是學習者的個別因素，包括：

(1)焦慮——外語學習中最大的情感障礙，它是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(王銀泉，萬玉書，2001)。焦慮給外語學習造成惡性循環，緊張和害怕影響精力和注意力，但是焦慮是可以克服的。

(2)抑制——為了保護自我而采取回避和退縮行為，在二語習得中，學習者為了不犯錯誤盡量躲避參與語言活動，經常遭受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑制程度也高。

(3)自尊心——指學習者自身價值和能力的評價和認識，在自尊心受到保護和鼓勵的環境中，學習者的認知活動最為有效。

(4)學習動機——分為內在動機(intrinsic motivation)和外在動機(extrinsic motivation)。前者指學習受內在因素支配和推動、如興趣、求知欲、好奇等：后者指學習被外力推動，受外部情景支配，如升級和升學、表揚、成績分數、獎勵等。內部動機和外部動機相結合稱為整合動機或綜合動機(integrativemotivation)，雖然外在動機也有利于第二語言的學習，但更重要的是內在動機。內在動機是外語學習取得長遠成就的重要前提。

第二類是學習者與老師之間的情感因素，包括移情與課堂交流。

Stem認為“學習，特別是語言學習是一次情感的經歷，而語言學習過程所誘發的情感。對于語言學習者的成功或失敗起著關鍵作用”。因此，在英語教學中，教師應注重發揮自己和學生兩方面的積極情感要素，避免消極情感因素，才能使英語教學過程更具動力性、調節性、滲透性和啟迪性。

3 情感因素在英語教學中滲透的途徑和方法

3.1 教師要激發學生熱愛英語的情感

在英語教學中，積極的情感因素表現為具有激發興趣的動力作用。愛因斯坦認為“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認為“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者”。要使學生保持熱情，就不能只期望于用一種方法，一種模式，不能把學生的思維圍在一個固定的程序里，力求面對不同的教學內容，采用有針對性的，行之有效的方法來處理。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生忘身于課文所展示的境界。培養學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”轉化為“志趣”一對英語的無比熱愛。

3.2 教師要了解學生的情感特點，理解尊重學生是情感交流的關鍵，是確定良好的師生情感交流的基礎

師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，教學活動是一種知情交融的復雜活動。學生十分注意教師對自己的感情，并把自己對教師情感的直接感受當作社會對自己評價的一面鏡子。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生的性格傾向、愛好興趣、成長經歷，站在對方的角度理解其思想情感不要對學生做定性評價。羅杰斯當代美國著名人本主義心理學家和教育改革家，創立了“非指導性教學論”，他堅持人性的理想主義態度，認為教師應充分尊重學生，認可每個學生都是作為他自身價值的一個獨立個體，反對教師以“教導者”或“訓練者”的面目出現，強調教師要擺脫仲裁者或知識傳授者的角色，要盡可能直接進入學生情感世界，在情感領域同學生建立起相互新人和睦的“朋友”關系，從而使學生具有安全感，激發學生自我實現的內驅力。

3.3 教師在教學活動中要呈現出對所教內容的熱情

教師自身狀態的調整，自我控制情緒的能力，保持積極的情緒感染和激發學生的熱情對提高教學效果至關重要。一個情緒飽滿、振作信心、熱忱投入的狀態會使學生也處于一個相應的積極狀態。學生良好的情緒又反過來對教師的情緒產生積極影響。教師在教學中表現出焦慮、缺乏熱情、沉悶、缺乏耐心，則學生也會產生相應的情緒狀態，進而影響教學進程和效果。

3.4 重視情感投資，用愛心打造信心

在“教”與“學”的雙邊活動中，愉快輕松的課堂能讓情感煥發出積極向上的動力和良性催化作用，人的心智活動變得更敏捷，更卓有成效。反之，在刻板壓抑，沉悶的課堂中，會使學生對英語課產生畏懼、焦慮、厭學情緒。因此教師要給學生親切感，信任感。學生“親老師”方能“信其道”，若是學生厭惡，懼怕老師，對其所教學科也自然沒有興趣和熱情。做學生的知心朋友，關心愛護學生，對差生更要傾注愛，如果學生能夠感受到老師愛他們，尊重他們，便會激發出他們健康的情感，會使他們變得生氣勃勃，對自己的學習能力更自信。這樣使學生感到老師可信、可親、可愛，創設一個“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的外語課堂，降低學生的焦慮感。

3.5 重視激勵是成功的信號作用

教師的鼓勵是消除“情感障礙”的靈丹妙藥。教師要善于發現每一位學生的閃光點，特別是后進學生，哪怕是最微小的一點進步，并要及時用語言將自己的喜悅表達出來，讓學生時時感到受到老師的關注和鼓勵。保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，從而增強學習的自覺性和自信心。

Bob Greene寫的“Four wbrds That Changed A Life”所講述的就是一位女教師給一個膽小且常受家長責備的中學生的作文寫了“This Is Good Writing”的評語改變了這個學生的命運，使他最終稱為一名職業作家的故事。

4 結束語

綜上所述，外語學習不可忽視學習者的情感因素，同時可以看出，作為一名英語教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極，健康，豐富的情感。但是需要說明的是我國英語教學現狀有待解決的問題較多，重視情感問題并不意味著能夠解決英語教學中的所有問題，關注情感問題并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性。外語教學是一項復雜的社會活動，教學效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素是否發揮了應有的作用，如教材、教學大綱、教學設施、測試手段等等。但是，重視并揭示英語學習者情感因素與語言教學活動的內在聯系，把工作重點放在調動和激勵學習者的情感智力，營造一個輕松、融洽友好的語言教學環境，不僅有助于學習者的英語學習，而且可以大大提高英語教學效果。