淺析如何提高高校思想政治理論課課堂教學有效性

摘要 當前思想政治理論課教學有效性問題主要表現在教育者教學觀念更新緩慢，課堂教學效率差，課堂管理失衡等方面，本文主要討論如何實現高校思想政治理論課的有效性教學，

關鍵詞 高校 思想政治理論課 有效性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 有效性教學含義

所謂教學的“有效性”指在教學活動過程中，有效的課堂教學是指教育者通過課堂教學活動，使學生在學業上能有所收獲、進步和提高。從教育學專業角度說，有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。國內的專家對課堂教學的有效性也提出了三個方面的特征要求：(1)學生在已有知識經驗基礎上的主動建構過程；教學的一個主要目標在于提高學生創造性解決問題的能力；(2)充滿觀察、討論、交流等形式豐富多彩的教學活動；(3)符合學生個性化的多種學習需求的教學過程。

很多研究都只是從教學結果的角度來界定有效性教學，而且在教育實踐中人們也更是傾向于把學生成績作為評價教師教學效果的依據，但是這種做法在教育哲學和方法上都存在一些問題。首先，從哲學層次上看，根據其他人的成就來評價另一個人是不公平的。在教學評價中這樣做會導致教師對學生的學習負完全的責任。實際上，學生的學習受很多因素的影響，如學生自己的智力、動機水平、原有的知識水平，家庭環境，學校環境等。其次，“有效果”。即為：效率和效應。“效率”一般是工作的投入于產出之比，在教學上也就是指在規定時間內完成的教學內容，達到的教學效果，通常是短期的；“效應”是指學校教育對學生產生的長期乃至終生的影響效果，是指學校教育對學生的影響深而遠。因此。有效性教學則更應該考慮的是課堂效率和教學的長期效應。在教學中不僅要強調“學得好”，更應注重“學得快”、“學得牢”和學以致用。

高校思想政治理論課的教育目標主要：教育者在一定時期內，通過各種手段和方式進行思想政治教育工作，使受教育者的思想品德、心理素質、人格及行為實踐等方面有所提升達到預期結果。思想政治教育工作目標是一個目標體系，包括總體目標體系和具體目標、長期目標和中短期目標：培養思想品德、塑造人格和引導行為實踐，完成實踐任務目標等，其基本目標主要是培養社會主義思想品德、塑造社會主義理想人格，引導積極正確的行為實踐。進入新世紀，面對嶄新的國際國內形勢，培養和提高大學生的思想政治素質，使他們成為中國特色社會主義事業的建設者和可靠的接班人。目前，思想政治理論課教學在總體上存在形象不好效果不佳現象，因此在科學發展觀教育前提下，如何提高思想政治理論課課程教學的有效性，以使每一堂課每一個學生都有所收獲、進步和提高是我們所面對的迫切任務。

2 提高高校思想政治理論課堂教學的有效性

提高思想政治理論課教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。但是由于各種原因，思想政治理論課課堂教學出現了低效、形式化的現象，可以說當前在課堂教學層面所遇到的最大挑戰和所受到的最強烈批評就是無效和低效問題。在高校思想政治理論課教學中，有效性教學就是在教學活動中，教育者通過采用各種手段方式，使用最少的時間和精力，取得盡可能的教學效果，實現特定教學目標，符合社會和個人教育價格取向而實施的教學活動。在新課程教育理念下，提高思想政治理論課教學有效性可以采用以下幾種策略：

2.1 確立恰當的教學目標是實現思想政治教學有效性的前提和基礎

可以這樣說，教育者的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課程目標的影響下，教育者教學目標的確立，正逐漸在從傳統教學中只關注知識與技能的學習轉變為在關注知識與技能目標的同時，更關注學生世界觀、人生觀、情感與態度培養，在課堂教學中學生通過學習達到什么樣的情感目標在教學設計中都有所體現，并能長遠的影響學生的世界觀、認識觀的發展。然而通過對一些教學目標的解析，我們可以發現，有些目標只是為了體現新理念，并不符合學生的實際，而且有些目標不是一節課或某段時間的課就能培養的，這樣的目標有時反而從負面影響了教師的教學行為。因此，思想政治課教學目標的確立必須從實際出發符合社會發展和進步所需，并且促進學生人格全面完整均衡發展要求。

2.2 創設合理的教學情境是提高思想政治課教學有效性的保證

教學情境的創設是新課改以來一個比較熱點的問題。好的教學情境能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，激發學生的學習興趣，教學情境創設的必須切合所要學習的思想政治理論知識和學生的學習實際才能保證課堂教學的有效性。教學情境的設計必須回歸生活、聯系實際。

2.3 創建和諧的民主的課堂氛圍

教育學研究表明，人在相對輕松、自由的狀態下才可能有豐富的想象，才會進發創造性思維的火花。因此，教育者在思想政治課教育過程中應善于運用一些策略，創建和諧民主的課堂氛圍和寬松的教學環境。如在教學過程中對學生多用描述性語言，少用評價性語言，尊重每一個學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心；教育者應對學生多些關注，讓學生切實感受到老師對自己的重視；教學中遇到問題時，教育者應與學生共同解決，要尊重學生的看法，不要以權威自居；教育者處理問題應靈活，避免僵硬死板。要十分注重發揮學生的獨立性和培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學針對性，不斷提高教學的層次和水平。

2.4 教育者要轉變教學觀念

教育者是思想政治課課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學活動中起關鍵主導作用。多數教育者認為，教學就是傳授完知識就是完成了教學任務，在教學過程中遵循教師講、學生聽的模式，在教學過程中不關注學生的反饋，但實際上教學活動是一個變化的過程，師生在此過程中是一個共同建構、彼此促進的過程，教育者在教學過程中要認真關注學生是否愿意學、主動學、是否會學，同時根據學生的反饋積極改進完善自己的教學。在教學過程中始終要意識到以學生為主，充分考慮學生現有的發展水平和興趣愛好，不能只考慮教材內容或者是預定的教學設計。在教學過程中要注意教學情景，采用多種方式使課堂教學煥發出新的活力。同時，在思想政治課教學過程中，要突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

2.5 互動性教學

在教學過程中，要真正確立學生的主體地位，認真發揮教育者的主導作用。既要注重調動學生學習的主體性，又要引導學生進行有深度的交流討論。要想提高思想政治課教學的有效性，教育者應改變在以往的教學過程中教師與學生之間單向的教學互動，尋求新方式建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動模式。而且教育者應進一步考慮如何使各種互動模式有效地運行，以便能有效的提高思想政治課教學的效率。在強調教育者加強教學互動性時，應注意的是：一是在師生互動過程中，教育者角色定位要準確，教育者要認識到在思想政治課教學過程中自己不是絕對權威，不能以尊長的姿態自居與學生交往，而應以平等的心態和學生保持交往。二是教育者要考慮教學互動方面的全方位性，建立與學生的多層次互動，因為在思想政治課教學過程中的互動可能是多層次、多方面的，每一方面都會對教學或學生學習產生影響，因此充分利用這種多層次的教學互動極大可能可以提高教學的有效性。三是教育者對思想政治課教學互動的靈活運用。為了能有效的提高思想政治課課堂教學的有效性，就需要教育者能在教學過程中充分的考慮各方面情況，根據實際情景靈活的運用好教學互動。

2.6 課堂管理必須加強

教育者為了有效的完成預設的思想政治課教學目標和教學任務，在教學過程必須調控好各種人際關系，創建和諧的教學環境，引導學生積極的參與到學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是有效開展思想政治課教學活動的基礎，教育者在教學中必須不斷總結、提高和完善自己的課堂教學管理技能。在空間上來說，教育者在教學過程中應注意將每一個學生都置于自己視野范圍，并且能夠與學生進行靈活順暢的交往、討論。在時間上來說，教育者要有時間效益觀，在上課前要反復備課，加強自我聯系，在教學過程中最大限度地保證傳播知識的適度性，提高教學過程中學生的專注度。在對學生問題行為的管理上，要善于運用各種控制策略，預防問題行為的發生，如在課前與學生共同討論明確課堂行為標準；在教學過程中如果發現問題行為發生要及時運用有效的控制策略及時終止，鼓勵和強化好的行為，盡量運用適當的方法終止問題行為，如運用幽默方式、語調轉換、突然沉默等方式提醒問題行為發生的學生。在課堂管理過程中要注意尊重學生、重視集體，始終保證教育是為了以育人為主，避免是為了管理而管理，傷害學生自尊，妨礙學生長期發展的過激管理方式。

2.7 教育者教學技能的提升

教育者在教學過程中起著主導地位，要保證思想政治課教學有效性就要求教育者要有良好的教學技能，因此教育者在教學過程中要做到不斷反思自己的教育教學行為，評價自己的教學，使教育者在反思中總結教學經驗，不斷成長。在新課改要求下，教育者不斷學習新的教學技能教學方法，提升完善自我知識結構，形成自己獨特的教學風格，在教學過程中實施個性化教學。