英語專業學生英文寫作錯誤分析

摘要 本文對英語專業學生英文寫作所出現的典型錯誤進行了分析，并用錯誤分析理論對這些錯誤產生的原因進行了分析和解釋，希望對學生英文寫作的進一步提高有所幫助。

關鍵詞 英語專業 英文寫作 錯誤分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 錯誤分析的定義及錯誤分析理論

許多專家從各個角度給錯誤分析下了定義。總的來說，錯誤分析就是對語言學習者在外語學習過程中出現的錯誤進行分析。如：桂詩春(2004)根據CLEC(ChineseLearnerEnglishCorpus)對中國學習者英語失誤(這里的用失誤來籠統地表示錯誤和閃失)分析提出一個認識模型。模型建筑于MacWhinney的競爭模型和Skehan的語言學習認識觀，提出把失誤分為三個層面：在單詞層面上的詞匯感知失誤(如拼寫)、在詞際層面上詞匯語法失誤(如替代)和在句子層面上的句法失誤(如句子片斷和結構缺陷)。本文是根據桂詩春教授所提出的——中國學習者英語失誤分析認識模型來分析英語專業學生作文中的錯誤。

2 研究對象及研究方法

(1)研究對象：英語專業大學三年級學生，共兩個班，40人，女生36人，男生4人。

(2)研究方法：命題作文，共10個作文題目，這十個題目包括環保、網絡、大學生活、農民工子弟入學、道德問題……)共收集200篇作文。本文將這200篇作文中的錯誤進行了統計，并從用詞、拼寫、時態、語態、句子結構等角度對錯誤進行分類。最后，本文利用錯誤分析理論對英語寫作錯誤產生的根本原因進行了剖析，并就如何克服英文寫作困難提出了幾點建議。

3 常見錯誤分析

3.1 字詞感知層面

英語專業的學生經過專業的訓練，但是在一些詞的拼寫上注意不夠，如：govemment，有時會被寫成goverment，argu-ment會被誤寫為arguement。這是因為在初學英語時就對單詞的拼寫有所疏忽，而又沒有得到老師的及時糾正，還有一個原因是背單詞時根據讀音來背，造成有些字母的丟失。

3.2 詞匯一語法層面

(1)詞匯層面的錯誤是詞性混淆。如：It’s amatterofprosp-erforthewholenation，這里prosper是個動詞，而of是介詞，根據語法規則，介詞后面要用名詞，應為prosperity。這是由于學生把兩個詞的詞性混淆，而在英文作中出現詞性用錯的現象。

(2)介詞的誤用，這也是受到了母語遷移的影響，學習者習慣于把英語介詞的詞意一一地應對于漢語的詞意，但對應的詞意又非常有限，而且在學習者的頭腦中根深蒂同，如：with就是“和”，from就是“從……”在他們不記得一些固定搭配或習語中的介詞時，就會救助于這些他們記得清晰的一些介詞詞義。如：We cannot deprive athletes from the fights，“deprivesomethingofsomebody”是固定搭配“從某人那剝奪了某物”。因為學習者習慣上把from對應于漢語中的“從……”所以在記不清搭配的情況下，自然就選擇了from代替了of。

3.3 句法層面

(1)時態的誤用的問題，在學生的作文中出現的并不多，但這不是說他們對時態運用得很好，而是他們的作文中的時態幾乎都是用一般現在時、一般將來時，偶爾會有現在進行時的應用，所以就會出現即使有明顯的過去時間狀語，學生還是會習慣性的選擇用現在時，如：Inthepast，the childrenoughtt0 gO t0 local schools，and ifthey want to go to public schools they must pay more money than those students in the city

(2)主謂一致問題，英語專業學生的作文中主謂不一致現象往往出現在定語從句中，和主語修飾詞過長的句中，以致忘記主語是哪一個，謂語動詞的單復數易出現錯誤。如：One rea-son is that they don’t get enough love from their parents，whichhaveabadeffectonthem，在這個句子中，which代表的是前面的說的“他們沒有從父母那得到足夠的愛”這件事，所以不應用have而應用has。

(3)片段句，這種句子有的時候只是因為它和主句分離，把它前面的標點符號改一下就可以，主要在于規范書寫標準，但是也不容忽視，以避免出現Becausetheyarealso ourhopet0develop our society，這樣的句子。

(4)結構缺陷句，結構缺陷句是在句子中少了一些成分，我們漢語中是可以允許省略主語的句子的(不是祈使句)存在的，漢語講的是意合，但是英語結構比較嚴密，英語中的句子結構一定要完整，英語講究的是形合。結構缺陷旬的出現是因為學生雖然掌握了句法結構的一部分，但是細節被忘記了，又想用這個句式表達以求得句子的地道，所以寫出的句子即有一部分句法特點，又有一部分是缺少的。如：Only we havea good body call we work and learn well，

(5)母語干擾，母語干擾是指句子完全無句法可言，全句的翻譯都是按母語的句法系統和思維方式來表達的。

4 錯誤分析對教學的啟示及建議

寫作是一個比較全面的運用語言知識的活動，鍛煉學生語言詞匯的精準性、流暢性、恰當性等很多的方面。學生在寫作的過程中對于這些技能的不斷訓練會讓他們的語言技能得到提高。教師在教學當中通過對學生錯誤的分析，可以有意識地針對學生會出現錯誤的地方提前進行預防，針對錯誤原因。提出以下幾點建議：

(1)教師有針對性、預防性的講授知識，提醒學生注意不要誤用。應該多滲透一些背景知識，教師對學生在文化誤用有所了解后，提前或及時的糾正他們的思考模式的錯誤。讓作文中少出現或不出現漢式英語。

(2)學生自我糾錯策略。在寫作教學中，鼓勵學生進行自我評估的手段對寫作教學有一定的積極作用，有利于學生真正掌握目標語。找出內容、結構上的欠缺和語言上的錯誤。

(3)學生相互糾錯。學生彼此糾錯，教師不一定要親自批改作文，學生之間互相批改，可以在互查互改中得到啟發。讓學生清楚自己的弱點，彼此之間可以做到取長補短的效果。

5 結束語

在早期的學術報告上，Corder(1967)說過錯誤在三個方面是有意義的。(1)它們能提供給教師關于學習者學到了多少知識的信息。(2)它們還告訴研究者們語言是怎樣被學習的。(3)它們還可以充當學習者發現目標語規則的工具。

通過對學生作文中出現的錯誤進行分析、歸類，可以讓教師了解學生們的學習狀態，了解他們在思維和表達方面有哪些不足，了解錯誤是如何形成的，這樣才能客觀、有針對性的引導學生糾正錯誤，并在教學過程中運用相應的教學策略，提高學生的寫作能力。