探究式教學法在體育職業院校網球教學中的實驗研究

摘要 隨著科技的進步、經濟的全球化，培養學生創新能力成為教育的重要任務，體育作為學校教育的重要組成部分，必然要相應在教法上進行改革，探究式教學就是一種很好的嘗試。文章主要應用實驗研究法探索探究式教學法在網球教學中的應用。

關鍵詞 體育教學 探究式教學 網球教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高等體育職業院校動訓練專業是培養具有高水平運動競技能力，具備良好專業技能，較強的綜和素質，能夠從事少兒體育教學、訓練與管理、企事業單位運動訓練指導，具有一定的相關企事業管理、營銷能力的高等素質高技能體育人才。但是目前的教學方法和教學模式培養出來的學生不能夠滿足市場和崗位的需求，需要不斷的改革和創新。在這種形式下，我們用實驗的方法探索探究式教學法在網球專項課中的實際應用價值。

1 研究目的

為了培養學生的創新意識與創新能力，弘揚素質教育的基本理念，推動高校體育教學改革的向前發展，使學生更快、更好的掌握體育運動知識與技能，在網球專項課中進行了探究式體育教學的實踐研究。旨在提出了符合當今時代發展、符合高等體育職業技術院校人才培養目標和社會需求的體育職業院校運動訓練專業網球教學的新的改革理念和思路。

2 教學實驗設計

2.1 研究對象

本研究主要以廣州體育職業技術學院在校生09級運動訓練專業網球專項學生為研究對象。

2.2 研究方法

采用實驗對比研究法，將09級網球專選班的50名學生隨機分為兩個班：實驗班和對照班，每班25人。實驗組采用探究式教學，對照組采用傳統的教學方法。經過一個學期(108學時)的實驗對照后，分別對學生的技術和戰術進行考察。

2.3 實驗過程

(1)確定教學任務。首先根據網球課的教學大綱或課程標準制定出每節課的教學任務，在學習下節課的內容之前，給學生布置下節課的教學任務，引導學生認真思考在教學過程中可能出現的問題。例如在正手擊球的教學中，教師首先做出比較標準的示范動作，要求學生觀賞之后，分析正手擊球整體動作的形態、動作的細節，如何才能更加準確的打出高質量的正手球等等問題；再比如在網球發球的教學中提出如何才能控制發球速度，發出對方難以反應的ACE球、如何控制發球角度才能打出讓對手預判不到的線路、如何控制發球的力量才能打出制勝分等問題，讓學生自己去探討思考，使學生能更好的體會每個動作的細節，更好的掌握和應用每個動作。

(2)設定教學情境。教師在每節課的教學任務中，設定一定的教學情境，讓學生置身于真實的環境中，引導學生積極的思考和探索，發揮學生的主觀能動性。比如在網球實踐這項教學內容中，主要訓練學生的比賽、網球賽事組織自％力以及網球教學能力。教師可以設定教學情境，讓學生自己去組織和策劃一場班內網球比賽，比賽的參賽隊員、裁判員、記分員等等都是班內同學自己擔任，這就很好地鍛煉了學生的實踐能力，使學生不僅自己學會打網球，還學會了組織、參加比賽以及比賽的服務工作，很好地鍛煉了他們的實踐能力。在網球教學能力的教學中，老師先示范了一系列動作之后，可以把課堂留給學生自己，讓他們分組，自己擔任教師的角色去指導同組的同學，發現他們動作的缺陷，經過這樣的教學情境的練習，學生不僅能更好的理解動作，還學會了指導別人學習的能力，也就是學生不僅學會了“做”，還學會了“教”。

(3)建立假說研討論證。在網球的教學過程中，會碰到很多問題，教師可以充分的調動學生的想象能力，讓學生對某一動作的完成提出假說，例如關于發球速度問題，學生的問題和假說可能有：手臂發力可以提高球速，腰部發力對球速有幫助，腳蹬地腿部發力更能提高球速等等，再比如怎么才能發出ACE球這個問題，有些同學可能會認為手臂充分后引用力揮臂擊球可以發出ACE球，而有些同學認為身體帶動手臂手腕爆發用力擊球可以發出ACE球等等。這時會根據自己的經驗或者學習探討得出很多種結論，因為學生技術水平或經驗的差別，所得結論有時具有較大的差異性，教師應當給學生充分的自由，讓學生各自發表自己的意見和見解，最后再將學生的觀點歸納總結并且逐一應用到實踐中去，讓學生通過自己的實踐來判斷自己的觀點是否正確，在這一環節中，教師只充當必要信息的提供者或者實踐的指導者，而學生是本環節的主導者。

(4)總結提高。教師引導學生在前面幾個環節中積極的思考和交流。讓學生相互之間相互學習和完善動作，在“教學相長”的環境中更加深刻體會網球的一系列技戰術和實踐能力。最后由教師對學生的實踐提出總結性的建立和意見，并給學生有效示范各種完美的動作，講解正確的技術動作，最終讓學生在自我體會、相互交流和總結經驗的過程中深刻體會成功的經驗。

2.4 成績評定

按照百分制進行考核。正手、反手、高壓球、發球、實踐(比賽和教學能力)五個項目，前四個項目，每個項目15分，實踐占40分；每個項目的評價主體由個人自評20％，同學互評20％，教師評價40％，教師集中評價20％。

3 研究結果

實驗前所有學生均沒有網球運動經驗，實驗班與對照班男女比例相當，技術評定嚴格按照統一標準的規定進行客觀公正的測評。由表1的數據可見，無論是技術評定，還是實踐成績，實驗班均優于對照班，且差異有顯著性意義(P<0，05)，說明探究式教學法應用在網球教學中能有效的提高學生的學習成績，教學效果好于傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學。

注：與對照組相比，P<0.05

4 分析討論

4.1 探究式教學運用在網球教學中教學效果優于傳統教學方法

所謂探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

根據本研究的結果發現，新的網球教學模式的效果都要好于舊的網球教學模式。在新的網球教學模式下，學生不但掌握了使用的網球基本知識和技能，而且為他們職業崗位所需的各們知識提供了實踐平臺。實踐的機會對于網球這項操作性比較強的科目來說是尤為重要的，通過比賽和指導學生練習讓他們更加清楚的知道自己的優劣勢在哪里，哪些方面的知識需要加強等等。在新的網球教學模式指導下，學生的動手能力好能多，學生成了會打球、會教球、會裁判、會組織簡單的賽事的“四會”學生，用武之地多了很多，就業的路子也寬了很多。

4.2 探究式教學充分發揮了學生的主體性，學生變被動為主動

在實驗教學中，教師通過明確教學任務、設定教學情境、探索研討論證三個步驟充分了發揮了學生的積極性和主動性，營造民主和諧的課堂氣氛，讓學生融入到學習情境中去，使學生在學習過程中，主動發現問題并解決問題，同時，在解決問題的同時進一步提出新問題，真正實現了“以學生為主、教師為輔”的教學理念。對教學效果的評價中，采取學生自評、學生互評、教師評價等相結合的方法，是學生充分體會“主人翁”地位，從而激發了學生的學習熱情，滿足其求知欲，使學生由被動的接受轉變為主動的學習，充分激發了學生的學習潛能，充分發揮了學生的主體作用。

5 結論與建議

探究式教學應用到網球教學中，充分的激發了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的潛能，使學生由傳統的被動接受變為主動學習，因此探究式教學法應用在網球教學中是切實可行的。

探究式教學法應用到網球專項課的教學中，教師應該設計好教學任務和教學情境，充分發揮引導作用，讓學生在學習的過程中體會到“實踐”的樂趣，并且激發了學生的創新精神。

探究式教學法充分體現了“學生為主，教師為輔”的素質教學的理念，應當更好地應用到其他科目的教學中去。

探究式教學法中，學生參與最后成績的考核，充分體現了學生的“主人翁”地位，激發了學生學習的熱情，調動了學生的積極主動性。