作文評(píng)改之我見

怎樣才能切實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，且把教師從重負(fù)荷下解脫出來呢？我想最好的辦法，就是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分地體現(xiàn)在作文的評(píng)改之中——指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改作文。

多年來的教學(xué)實(shí)踐，使我體會(huì)到學(xué)生作文水平提高的因素確實(shí)是多方面的。它不僅需要改進(jìn)語文教學(xué)方法，加強(qiáng)課外活動(dòng)，強(qiáng)化觀察積累，有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，更需要評(píng)改指點(diǎn)，尤其是學(xué)生間的評(píng)改指點(diǎn)。那么怎樣才能使學(xué)生的評(píng)改起到行之有效的作用呢？這就完全取決于老師的主導(dǎo)作用了。

作為語文教師，教學(xué)中，首先要學(xué)生明確評(píng)改作文的目的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)“當(dāng)老師”的責(zé)任感。再要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文。要學(xué)會(huì)評(píng)改作文必須掌握評(píng)改作文的方法。那么這些方法從哪里來呢？它就來自于教學(xué)和引導(dǎo)。語文教學(xué)過程中，除了掌握生字、語法，理解課文的思想內(nèi)容外，還要交給學(xué)生評(píng)價(jià)文章的方法。在此基礎(chǔ)上，善誘利導(dǎo)，使學(xué)生獲得評(píng)改作文的方法。

評(píng)改作文最重要的是讓學(xué)生明確該從哪些方面入手。一般地說，改作文應(yīng)從兩方面入手：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉。即中心是否突出，取材是否典型，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次是否清晰，詳略是否得當(dāng)。形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲，標(biāo)點(diǎn)的使用，書寫格式的規(guī)范等。評(píng)改作文是有章可循的，對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)評(píng)改步驟。另外，還要交給他們運(yùn)用符號(hào)修改的方法，但絕對(duì)不求面面俱到。

其次，教師要選出范文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)改作文。因?yàn)樵u(píng)改作文并不是一件容易的事，無形中，它也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。再加上學(xué)生的知識(shí)范圍、閱歷、能力的限制，更加重了評(píng)改的難度，因而教師的示范勢(shì)在必行。示范前，選好有代表性的學(xué)生作文一篇（不能貪多），范讀兩遍，第一遍，讓學(xué)生思考發(fā)言，各抒己見，完成評(píng)改作文前的第一步。第二遍后，教師指出其不正確的字，標(biāo)點(diǎn)，把詞句和篇章中存在的問題留給學(xué)生處理，之后教師再做歸納總結(jié)。教師還要把自己要寫的評(píng)語告訴學(xué)生們，讓學(xué)生體會(huì)，模仿。

然后讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改。先教他們?cè)u(píng)改的辦法。一般采取“四點(diǎn)”評(píng)改法。即為添點(diǎn)、改點(diǎn)、換點(diǎn)、刪點(diǎn)。具體地說就是添點(diǎn)漏掉的字詞，改正錯(cuò)誤的地方；調(diào)換語序的位置，刪掉不必要的語段，再交待評(píng)改的形式。評(píng)改的形式可以是多樣化的，可以讓學(xué)生單獨(dú)改一篇文章，也可以四人一組（確定組長）討論評(píng)改一篇文章，且每一篇文章至少再文換著改一次。

也可以是教師事先預(yù)定好的同等程度的作文或者是差別大的作文交換評(píng)改，且要限時(shí)限量。一般情況下，一節(jié)評(píng)改課，只能留給學(xué)生二十五分鐘時(shí)間。評(píng)改時(shí)，還要規(guī)定好評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，尤其在寫評(píng)語時(shí)。一是要看到文章的閃光點(diǎn)，二是對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要注意評(píng)語的措詞。提意見要具體，重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)能夠接受。評(píng)改后，還要評(píng)改者署上姓名，寫上評(píng)改時(shí)間。

在這一過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但對(duì)評(píng)改作文有濃厚的興趣，而且仔細(xì)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。記得在一次作文評(píng)改課上，學(xué)生們竟在教師評(píng)改過的作文中又找出十幾處字、詞、句不恰當(dāng)?shù)牡胤健？上耄话俣啾咀魑囊處熞槐颈炯?xì)改，細(xì)致程度能和學(xué)生比嗎？當(dāng)然學(xué)生自己動(dòng)手評(píng)改作文圈圈點(diǎn)點(diǎn)通篇皆是，更是常見的現(xiàn)象。

最后，教師在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上全面通查，只檢查驗(yàn)收，查漏補(bǔ)缺，給以肯定或糾正，再做一次小結(jié)。對(duì)特殊學(xué)生的特殊作文還需要再次給以面改。比如，程度特別差的，這些文章往往是問題多，三言兩語無法說清，也能拿出來評(píng)改。對(duì)程度好的學(xué)生的作文有時(shí)也需要再次面改，因?yàn)閷W(xué)生的書面評(píng)改往往滿足不了他們的要求。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與評(píng)改作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更有利于學(xué)生寫作水平的提高，符合素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又減輕了教師的沉重負(fù)擔(dān)；既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又?jǐn)U大了學(xué)生的受教育面，符合大綱的要求。