淺談口頭作文

口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。它既能培養學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解。口頭作文靈活而簡便，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。

口頭作文還便于與講讀課文緊密結合。學生學習表達，常常是從模仿開始的，講讀教學的目的之一，就是向古圣今賢學習表達的方法。口頭作文正好給這種學習創造了便利的條件。課堂上剛剛學習的課文的表達方法，馬上就可以進行口頭模仿，這不是學用結合非常便利的條件嗎？

口頭作文的練習方式是多種多樣的。可以進行片段練習，也可以進行綜合練習，還可以進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業，使學生經過充分準備，再在課堂上當眾口頭發言。下面就介紹幾種口頭作文練習方式：

片段模仿。進行片段模仿，可以針對學生作文中的弱點安排訓練，內容比較單一。片段模仿的范圍很廣泛，開頭、結尾、過渡、照應可以學，人物的肖像、神態、語言、心理活動等方面的描寫可以學，景物描寫、場面描寫、抒情、議論等等都可以學。這種單一性的片段模仿練習經常進行，就會給學生的綜合表達能力打下比較堅實的基礎。

擴展描述。所謂擴展描述，就是教師給出某種具體內容，讓學生對這個基本內容進行擴展，加以描述，使其內容充實，陳述具體，形象鮮明。擴展描述的對象是多種多樣的，各種景物，各種物件，各種人物，各處事情，各種場面，都可以作為描述的對象。尤其是把學生作文中那些寫得空洞的地方拿出來搞擴展練習，更容易收到好的效果。

講述梗概。指導學生寫結構比較復雜的文章，可先作講述梗概的練習。培養他們的選擇材料和組織材料的能力。例如，教師說出一個先進同學的下列事跡：在風雪中幫助一位送菜的老大爺推車，到一個生病的同學家去給他補課，把觀看文藝演出的票讓給同學，和一個對學習失去信心的同學談心。要求同學們概括地說出，怎樣以其中的一件事作為重點確定全文的中心，把這幾件事串聯起來，組織成一篇文章。

這種練習非常靈活，教師可以拿出各式各樣的題目，提出各種寫法方面的要求，讓同學們說出自己的構思。這對培養學生思路的開闊和條理性，對訓練學生的口頭表達能力，都會起到積極的作用。

接續補充。教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分，由學生接下去把全文補充完整，這種練習就叫做接續補充。這種練習，不需要學生審題，只需要學生具體地選擇、組織材料和組織語言。

這種練習的內容也是多方面的。例如，說個事件的開頭，讓學生把事情述說完整；概括說出人物的品質，讓學生述說具體表現；簡介某種物品，讓學生加以評論等等。

口述全文。讓學生從頭到尾口述一篇文章，這和書面的命題作文是很相似的。因此，命題作文的一般原則也適用于這種口頭作文。值得注意的是，書面作文可以不受篇幅的限制，而口頭作文則以篇幅較小為宜。如果讓學生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章，初中學生是很難把各方面顧及周全的。所以，教師命題的時候，最好選擇一些內容比較集中、寫作方法也比較簡單的一些題目。像《課間十分鐘》《一則新聞》這些題目，少則一兩百字，多則四五百字就可以完成，是比較適宜的。

口頭作文給教師提出了新的任務，教師必須語言敏感，還要熟悉每個學生口頭表達的情況，能立刻聽出學生說話中的毛病。同時，教師應加強自己的語言修養，并注意自己的語言對學生的示范作用。此外，在課堂教學中，教師還要指導學生不斷地積累詞語，豐富詞語，為口頭作文打下比較扎實的基礎。