作文評(píng)改模式之我見

筆者也執(zhí)鞭數(shù)年，在作文教學(xué)這塊領(lǐng)域里有了一點(diǎn)自己的體會(huì)，在這里與大家共同探討。

我認(rèn)為現(xiàn)如今傳統(tǒng)做法是教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語(yǔ)，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。

那么，怎樣進(jìn)行改革呢？評(píng)改的模式是否能系統(tǒng)化呢？還是要隨機(jī)應(yīng)變地不斷更新評(píng)改的模式呢？這些問(wèn)題困擾了我很久。

針對(duì)這些問(wèn)題，在這學(xué)期，我對(duì)高一的學(xué)生做了幾次作文訓(xùn)練和評(píng)改的試驗(yàn)。

具體操作流程如下：

一、提出作文訓(xùn)練的階段性目標(biāo)

教師必須首先設(shè)計(jì)好適合目標(biāo)的作文題目，在根據(jù)題目來(lái)安排幾個(gè)目標(biāo)。要求學(xué)生務(wù)必按時(shí)按要求完成作文。階段性目標(biāo)訓(xùn)練只宜循序漸進(jìn)不宜面面俱到，對(duì)于初次嘗試批改作文的學(xué)生更加不能要求過(guò)高，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

二、同桌交換互評(píng)

在這個(gè)流程里，要求每位同學(xué)用5到10分鐘的時(shí)間按照教師給出的目標(biāo)評(píng)價(jià)作文是否合格并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生一下子就找出對(duì)方作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。并且，要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評(píng)。“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“選材→條理→語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

三、自己評(píng)改

這個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，畢竟每個(gè)人都很難看到自己的短處，所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)放在了他人評(píng)改之后，這樣每個(gè)學(xué)生可以對(duì)照對(duì)方的作文來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，看看自己在弊病上是否也是同病相憐，在優(yōu)勢(shì)上是否又能更上一層樓，這種知己知彼的模式既增加了興趣又達(dá)到了修改的目的。不過(guò)這種評(píng)改也是有弊端的，那就是別人有的問(wèn)題我可能沒有，而我的問(wèn)題對(duì)方也未能發(fā)現(xiàn)。對(duì)于此點(diǎn)我仍然在思考解決的辦法，希望各位老師指教。

四、大組交流，推薦美文

讓學(xué)生自由討論交流，這個(gè)環(huán)節(jié)要因材施教，有的班級(jí)學(xué)生水平一般，交流下來(lái)未來(lái)理想，而有的班級(jí)學(xué)生很活潑，很有可能會(huì)光說(shuō)不練。所以必須根據(jù)本班的情況限時(shí)完成，并且以比賽的方式來(lái)推薦，這樣可以避免冷場(chǎng)和窩工的局面。

推薦出來(lái)的美文可以范讀也可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳只班級(jí)QQ群的空間，讓學(xué)生們隨時(shí)能夠自己欣賞和評(píng)價(jià)可以極大地激發(fā)他們的寫作興趣。

五、教師再評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)千萬(wàn)不能省略，學(xué)生們的自評(píng)自改一開始畢竟水平有限，而且更多的學(xué)生問(wèn)題教師未曾親眼看到是發(fā)現(xiàn)不了的，我設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)并不僅僅是為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的問(wèn)題了解每個(gè)學(xué)生寫作的風(fēng)格是教師的使命也是榮幸，所以教師在學(xué)生們自評(píng)結(jié)束后的再評(píng)是必要的，只不過(guò)可以簡(jiǎn)化評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。我的做法是歸類處理，打撈出被錯(cuò)評(píng)的好文和尋找出最典型的病文。好文可以和大家交流以達(dá)到修正和鼓勵(lì)的目的，而病文則應(yīng)打印給每個(gè)學(xué)生一份，讓每個(gè)學(xué)生就此文升級(jí)。教師先做示范，學(xué)生練習(xí)。如此循環(huán)，我想今后教師的批改應(yīng)該會(huì)越來(lái)越輕松，學(xué)生的寫作也會(huì)越來(lái)越有提高。

六、編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，激勵(lì)上進(jìn)，在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語(yǔ)（寫出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào)）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(yǔ)（寫出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào)）、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁(yè)紙上。5.班級(jí)分成幾個(gè)寫作小組，輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁(yè)、補(bǔ)白、插圖。6.編輯成冊(cè)，全班交流，存檔。

總之，作文評(píng)改是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此作文評(píng)改的目的不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。新課標(biāo)下的作文教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，筆者只是進(jìn)行了一些探索，還需要繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，為作文教學(xué)貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。