激發寫作興趣,快樂作文

學生有了作文興趣，就會在行動上表現出極大的熱情和主動性。我在教學實踐中，開展了“快樂作文”的實驗，取得了明顯效果，具體做法如下：

一、故事激趣，片段作文

《新語文寫作》中提到：自由忠誠地表達自己，孩子將會從中得到愉悅感和滿足感，并且變得善于表達，另一方面，表達自我的過程，同時也是尋覓自我、發現自我、實現自我、超越自我的過程。講故事過程就是口頭表達過程，將故事深發升華闡發寫作即是書面表達過程。每節課前五分鐘，學生將準備的故事，與大家交流，故事講完后，學生進行思考，形成自己的觀點后，口頭作文。下面是一學生講的故事：

老漁夫的秘密

很久以前，挪威人從深海捕撈的沙丁魚，總是還沒到達岸邊就已經口吐白沫，漁民們想了無數的辦法，想讓沙丁魚活著上岸，但都失敗了。

然而，有一條漁船總能帶著活魚上岸，他們帶來的活魚自然比死魚的價格貴出好幾倍。這是為什么呢？這條船又有什么秘密呢？

原來，他們在沙丁魚槽里放進了鲇魚。鲇魚是沙丁魚的天敵，當魚槽里同時放有沙丁魚和鲇魚時，鲇魚出于天性會不斷地追逐沙丁魚。在鲇魚的追逐下，沙丁魚拼命游動，激發了其內部的活力，從而活了下來。

因為故事本身吸引了學生，有的學生抓住沙丁魚拼命游動，從而存活闡述“生命在于運動”的道理；有的從鯰魚效應中得出“人的天性懶惰，引入競爭機制，人們才能不斷超越現狀，追求卓越”。有的闡述“人的潛能是無限的”這一主題。而作文片段，形式靈活，篇幅短小，老師易于安排，學生容易完成，克服了畏難情緒，寫作積極性不斷被激發出來。

二、關注生活，激發興趣

生活就是寫作的源頭活水。現實生活精彩紛呈，各地的名勝古跡、家鄉的人情風貌、文化動態、乃至時事要聞，學校大事，無一不是學生練習寫作的豐富寶藏。在教學實踐中，我特別注重引導學生關注社會，關注生活，從最簡單的讀書報告會到辯論會、演講比賽、作文競賽、社會調查報告、民間采風等，給學生提供了必要的實踐機會，并輔以總結交流，讓學生在實踐中積累思想，感悟生活。

三、呵護引導，點評激趣

詹姆士說“不要模仿別人，讓我們發現自我，秉承本色。”但是我們經常在學生習作上發現一些人云亦云，抄襲生造的現象，學生掩飾著自己的情感，依著固定的模式，一篇篇程式化的作文讀起來味同嚼蠟。是什么讓學生失去了自我，走不出思維的定勢？每個人都有不同的家庭，不同的經歷，不同的內心世界，不同的快樂悲傷，而我們老師往往在指導時給了學生太多的約束和框架。

我在作文點評中特別重視學生真情實感的表達，只要文章真實，寫什么都可以。此外，我還組織學生互評文章，告訴學生評改文章的方法，規范增、刪、改、調、批的符號和方式，讓他們在評改中，檢驗自己的寫作水平，在交流中取他人之長，學生很喜歡這種方式。

四、讀寫結合，相映成趣

閱讀、感受、思考與作文是一體的。不管是課內閱讀還是課外閱讀，必須與寫作聯系。以課內閱讀為例，選編進教材的文章，都是思想性、藝術性極強的作品，是精華中的精華，這些作品的立意章法還是遣詞造句無不對學生的寫作具有啟發和指導意義。而且教師（下轉３－６版中縫）（上接６版《激發寫作興趣，快樂作文》）在課堂上講解過，學生有所感悟，利用好教材，寫作必將取得事半功倍的效果。此外，還可以教材為素材進行作文訓練，或進行精彩片段仿寫，或學習手法的運用，或續寫結尾，或寫讀后感。這些寫作訓練，學生有章可循，有感而發，興趣高，效果當然好。

總之，幫助學生克服為難情緒，小步伐，由易到難，關注生活，關注自身，快樂作文，變“要我寫”為“我要寫”，才能不斷提高寫作興趣，從而使作文教學更上一個新臺階。