讓審美教育走進中學語文課堂

一、渲染氣氛，動情美感，培養審美感知力

語文審美教育與情景和心境有關，因此，創設一定的審美情景，有助于審美化教學的進行。課堂上，教師是教學的組織者，也是審美活動的主導者。我努力運用生動、親切、自然、得體的語言，或妙趣橫生的旁征博引、或形象逼真的演示，來創造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，這種氛圍，可以使學生的情緒受到強烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產生強烈的精神享受，從而積極地參與到審美活動與語文學習中。

如上《紫藤蘿瀑布》一課，我就采取了課前參觀的方式，為學生學習課文營造“入境”的審美氛圍。課前先讓學生去公園觀察紫藤蘿花開放的情形。上課時，教師讓學生描述觀察到的紫藤蘿花開情形，他們分別從遠、中、近距離的角度繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形，這樣入境入情的引入對課文的學習，更好地進入課文描繪的情境，學生對生命的頑強與美好就有了更強烈的認識與領悟。

二、再造意象，拓展情境，活躍審美想象力

新課程初中語文選入了大量的文學作品，這有利于進行審美化閱讀教學。如《智取生辰綱》中的楊志，《香菱學詩》中的林黛玉等等，也不像繪畫、雕塑、戲劇中的人物形象那樣具體。所以必須通過想象與聯想才能進行審美鑒賞。審美鑒賞中的想象與聯想，實質上是一個形象再創造的過程。對于不同的讀者來說，由于其生活經歷、思維方式、想象能力等的差異，文學作品中的藝術形象就會得到不同的再創造，這便是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。

在語文審美化教學中，教師能很快地進入情感體驗之中是很重要的，教師充滿激情的體驗性的語言引導能激發學生的情感體驗。以《沁園春雪》為例，在學生具體感知內容的基礎上，教師以充滿激情的語言概述道:“讀了毛澤東的《沁園春·雪》，我仿佛看到我們的一代先人站在雪域高原，意氣風發，指點江山，激揚文字，為祖國錦繡河山勾畫美好藍圖。這是一種愛國主義的真實體現。面對這種用文字表達的愛國激情，我們怎能不油然而生一種敬佩之情？怎能不感到一種豪情壯志之美？”詩一般的語言，火一樣的熱情，營造出濃濃的情感氛圍，引導學生“入境入情”，在特定的情境中體驗、實現審美愉悅。

三、升華認識，凈化心靈，豐富審美情感力

選擇適當的文章，審慎的運用媒體，也會讓學生在感受意境形象美的同時，心靈受到震撼，形成共鳴。視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。如《斑羚飛渡》一課，通過動畫效果的精心制作，把雨后彩虹的絢麗多彩、令人陶醉的美景與斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹的輝焊悲壯交相輝映，直接給學生以視覺的強烈沖擊，以達到精神上的震撼和深刻的反思。

有了審美經驗，這只是一種潛意識，只有將此種潛意識與其顯意識溝通，方能觸發審美直覺.在學生的閱讀過程中，教師可適時點撥，引導學生將潛意識與顯意識溝通起來。如在教授朱自清的《背影》時，初讀課文學生并沒有太多的感覺，教師此時指點學生回憶自己與父親之間親情的點點滴滴，然后回過頭來再讀《背影》，竟有一大半學生熱淚盈眶，這表明他們直覺到了主人公與其父親之間那一份濃濃的親情，體會到了人世間偉大而又質樸的父愛，心靈受到了一次極大的震動。

四、品味理解，深層挖掘，增強審美鑒賞力

閱讀，離不開品味，語文教材中不少篇章都是膾炙人口的名篇，不管遣詞用語，還是謀篇立意，都是經過千錘百煉、匠心獨運的，在閱讀教學中應善于抓住這些極富表現力的地方，引導學生仔細品味，認真體會。

在教學中，教師應對作品中蘊涵的美加以闡釋和點撥，轉化為學生能體味到的美，讓學生的感情同作者的感情，通過老師感情的中介，得到溝通、交流、撞擊，產生強烈的共鳴，從而培養起學生感受美、理解美和評價美的能力。如《曹操煮酒論英雄》中曹操的陰險狡詐、野心勃勃、驕縱多疑。這些反面形象，通過典型化，將生活“丑”很“美”地表現出來。在自然中一般人所謂‘丑’在藝術中能非常的美。由于藝術家們活靈活現地揭露了他們的丑惡靈魂，才能使這些反面典型成為對實際生活中這些丑惡的否定，從而有了審美價值，轉化為美的形象。學生在欣賞這些形象時，也得到審美上的滿足。

本文分析了語文教育與審美教育的密切關系，具體論述了如何在初中語文教學中教會學生認識美，引導學生感知美，培養學生鑒賞美，激勵學生創造美，使學生的審美情趣與審美能力真正得以提升。

只有美，才是語文教育的真正靈魂。朱光潛先生主張把人生的藝術化作為審美教育的最高境界，給教學上以很大的啟迪。的確，語文既要作為工具教會學生表達思想，又要培養其人文精神，而脫離審美講應用是生硬的。古人有云，“授人以魚，以供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮”，我經常用這句名言來勉勵自己，擺正教師“主導性”和學生“主體性”的關系，使語文審美能力的培養達到最佳境界。