淺析如何引導學生深入文本

經(jīng)常聽各種各樣的公開課，小到學校自己組織的校級公開課，大到前段時間去泰安聽的“全國新課程初中語文課堂教學觀摩活動”——全國性的公開課，真的收獲頗豐，也從中發(fā)現(xiàn)這么個問題：所有的公開課上課教師都對文本做了深入的研讀，對課文的分析也往往深刻到位，只是并非所有的公開課都讓人聽著舒服。細細思索，原來是學生——并非所有的課堂學生都能隨老師一起深入文本，真正領略語言文字的魅力，而語文學習最主要的還是要引領學習的主人——學生走進文本，有自己的體會和感悟。下面就談談結(jié)合我個人的實踐和別人的案例中總結(jié)出的幾點引領學生進入文本的有效做法。

一、有個精心設計的開篇，也就是巧妙地導入

導入的形式可以多種多樣，根據(jù)教師的個人特點，主要手段是語言，或清新或激昂或深沉或新穎。

以下是于漪教師指教《春》的課堂實錄，導語設計語言優(yōu)美，讓人倍感親切。

師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色？一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的？有同學知道嗎？——杜甫的絕句，大家想想看。

二、教師引導學生正確的閱讀文本

對文本的深入閱讀是學生走進文本的一個重要途徑，不同體裁的文章適合不同的朗讀方法，教師正確的引領是關鍵。

余映潮老師是課堂設計的高手，他曾經(jīng)來我們這執(zhí)教《行路難》一課，在詩歌吟讀的第二個環(huán)節(jié)，他這樣指導學生去朗讀《行路難》。首先指導學生把握好詩歌朗讀的節(jié)奏，一般老師也就是點到此，他聽完學生的朗讀后這樣指導的學生——你們把剛才的二三三節(jié)奏換成四三節(jié)奏試試。在指導學生注意朗誦中的抑揚頓挫時，他指導學生要“欲抑長揚”并作示范，學生的再次閱讀在節(jié)奏和抑揚頓挫方面的效果就立竿見影。

三、是對多媒體手段的適時應用

隨著社會的進步，教育的輔助工具也越來越先進，我們完全可以“拿來”這些高科技手段為我們所用，適時地應用這些多媒體手段有時也有助于學生加深對文本的理解。

去年本人執(zhí)教的市級公開課《安塞腰鼓》，在課堂設計中就插入了一段有六分鐘的課文朗誦視頻，配有安塞腰鼓的表演視頻，加上獨具民族特色的嗩吶聲當背景音樂，把學生一下就帶入到了文本中去。

有時在課前的導入，或者是課后的延伸中都可以適時的插入視頻或者圖畫資料，加深學生的理解。剛剛學完楊絳的《老王》，文章最后引導學生學會“用善良來體察善良”，作為生活中的“幸運的人”有責任幫助那些需要幫助的“不幸者”就給學生提供了一系列生活在社會底層的人的照片，再做適時的引導學生加深了對“責任”的理解。

四、課堂活動的巧妙設計

有時在課堂上穿插一些生動有趣的活動也有利于推動學生走入文本。剛剛結(jié)束的《阿長與山海經(jīng)》的學習中，在重點研討買山海經(jīng)的片段時讓學生以小組為單位表演“目不識丁”的阿長是怎樣買來《山海經(jīng)》，通過表演學生對作者“震悚”的情感，及作者對阿長的敬意就有了很深的理解。

還是《安塞腰鼓》中，學生看完視頻后意猶未盡，設計一個小活動，讓學生以手代錘，以桌代鼓，邊吶喊邊有節(jié)奏地敲鼓，更深一步地推進了對文本的理解。

五、一個意味深長的結(jié)尾

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文前輩葉圣陶如是說。

語文的學習不能僅僅是學好課文，閱讀更不能僅僅是教材的閱讀。每堂課結(jié)束我們或者推動學生的閱讀，或者帶動學生的寫作，讓學生在讀寫活動中推進語文的學習。

總之，語文學習過程是一個情感體驗的過程，教師充分發(fā)揮自己的才智讓學生能深入文本，加強情感的體驗，就是最大的收獲。