作文教學方法初探

作文，是語言的書面運用，與口頭表達一樣，是語文教學的出發點和落腳點。語言的積累和運用，作為兩種核心的任務與方法，貫穿了作文教學的全過程。積累，主要靠閱讀；運用，則靠的是練習。我們廣大的同行在這方面有著充分的默契。而長期以來，讀書人中一直存在這樣一種信條，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在我看來，對我們的作文教學來說，這只能作為一種態度，卻不能當作一種方法，更不能當作拒絕高效、抗拒改革的借口。因為我們的教學過程最終要接受教學效果的檢驗。在我們高舉教育改革大旗，吹響減輕學生負擔的號角時，老師如何輕松快也地教學，如何讓學生輕松快樂地學習成了時代的要求。

還清楚地記得，讀高中時，我的作文一直代表著全校甚至全市的最高水準，經常有經驗豐富的老師找我“取經”，他們問我讀過多少名著，而我的回答總會令他們瞠目結舌。他們列舉的那些書我只是聽說過，基本上都沒看過，不單是興趣的問題，繁重的功課讓我沒有精力和時間去讀那些東西。當他們繼續問我時，我的回答便是“少量高效地積累，大量自由的思索，適當快樂地練習”。當時學校有個規定，每個學生每天要閱讀一篇文章并寫一篇個人日記或讀書筆記。我們沒有理由去懷疑規則制定者的初衷，可是他們沒能考慮到一些很細微的事情。十幾歲的學生正處青春發育期，總有著或多或少的叛逆心理，根本不會在需要批改的日記里留下發自內心的東西。于是，讀書筆記便成了大眾的選擇，可是在繁重的學習任務重壓下，同學們都疲于應對，每次都是直接跳過閱讀隨便從書本上抄過來一篇勉強應付。在這種情況下，積累，成了一種負擔，又被形式化在了紙面上，又何談運用呢？在一次上交作文的時候，我在本子里夾了一張字條，向老師描述了這樣做的弊端，并建議老師把每天一篇的任務改成每周一篇，但同時提高了標準：不能找到與之相同或相似的文章，并且不定期檢驗大家對所讀文章的體會程度。與其讓抄寫耗費太多的時間，還不如讓大家把更少的東西消化徹底并運用自如。兩鬢斑白的語文老師找我談話，我還以為會聽到他“之乎者也”的訓導，沒想到他表揚了我，還要在我們班做這種改革的實驗。而這個實驗的預期目標，就是任務數量的減少要換來完成質量的成倍躍升。如果超過三個月沒有明顯效果，就會一切照舊。同學們都為這種“解放”歡呼雀躍，也體會到老師面臨的來自領導和同事們的壓力，更擔心再回到以前那種“抄寫員”的生活，大家都加倍努力，到兩個月的時候就取得了明顯的效果。其他老師也紛紛效仿，最后全校都采用了這種方法。我也從一個只會寫寫文章的學生變成了學校教學改革的“功臣”，至今還留在學校的教學日記里。

寫作，離不開一定數量的有效練習。具有一定約束條件的寫作，更是提高和檢驗學生語言表達及運用能力的絕佳途徑。因此，限定標題，體裁，篇幅，甚至中心思想的寫作練習成了我們日常教學的首選項。除此之外，我們還可以適當增加一些更能調動學生積極性的寫作練習。有些東西成年人都不會想到的，在他們的筆下卻得以生動地呈現。在以后的教學中，我更傾向于選一個簡單的場景，讓同學們針對同一個場景寫出多篇不同的文章，先是要求多篇文章之間要有明顯區別并合情合理，接著對數量和質量作出評判，然后表揚數量和質量都優秀的學生，最后在全班進行自由交流。同學們好像對這種四個星期才會輪到一次的發揮機會更有興趣，一個學期下來，班上幾乎每個同學都因此受到了表揚，而在限定條件的作文中，我也看到了他們的熱情、信心和進步，甚至有的同學說是我激發了他們的“作家夢”，讓他們體會到了創作的成就感。

輕松地閱讀，快樂地作文，不但沒有因為強度的降低而影響教學成果，反而激發出了同學們巨大的潛能。我想，這樣的思想和方法，不只對于作文，甚至對同學們的一生都會大有裨益。既然可以輕松地應對，我們又何必那么沉重呢？