高中語文教學的思考

在新課程改革中，教師的角色應該是最先改變的。習慣于應試教育的高中教師，眼光瞄準的高考，以之為目標而展開的教學工作是很多年來雷打不動的定律，同時高考的指揮棒也讓教師忽略了學生自主學習的能力，一味的實習全面的“澆灌式”教學。那么在新課程改革中我們最先應該改變的就是教師的角色，從單純的“個人表演”轉變到讓學生自主的、創(chuàng)新的學習。溫儒敏教授指出在新課程的教材編寫中，課后習題的編寫中就明顯的體現(xiàn)了這一點，更多的把權利回歸到學生，讓學生自己主動地去解決自己遇到的問題，這是所有語文教師的教學中應該首先培養(yǎng)學生的能力。

語文的新課程改革還要求培養(yǎng)學生自主學習的能力。《新課程標準》明確指出，高中語文的教學，要努力滿足學生學習的選擇，支持學生的特長和個性的發(fā)展。那么在實際的語文教學當中，我們首先要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，有了自主學習的習慣才會有自主選擇的能力，才會看到自己的特長，不至于讓教師牽著鼻子走，進而在學習中喪失自我。那么要在教學中培養(yǎng)學生自主的能力，課前預習是自主學習的第一步，以問題的形式引導學生對文章做出自己的獨到的理解，或者就是把文章交給學生自行理解。教師不能強求學生一定要按照自己的理解去解讀文章，因為也許我們教師長期的教學會對文章有一個思維上的定式，這樣就壓制了學生的發(fā)散性思維，違背了新課程標準中學生自主學習的目的和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的；其次，在上課中教師把課堂交給學生，有效的開展自主的探究和討論，改變過去的接受式教學、死記硬背、機械訓練的狀況。教師要明確的是自己只是一個引路人，而我們要培養(yǎng)的是個性化的學生而不是毫無區(qū)別的學生。

新課程改革還要求語文教師要提高自身的修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。新課標中有明確的要求：教師和語文課同步發(fā)展。新教材的編寫擴大了學生的知識面，同時也對教師提出了更高的要求，我們已經不能用過去的模式教學，也不能用以前的方式來編寫教案。而是要打破常規(guī)的在每一堂課上出新、出奇，那么這就勢必要求教師有深厚的理論知識和對新課改深刻的解讀，因為新課改改變的不僅僅是課本本身更多的是教學意識。每一冊的必修課本中都有文學名著的導讀，這對語文教師來說都是一個不小挑戰(zhàn)，我們不能只要求學生讀，而自己卻是一無所知或是一知半解。

同時新教材也改變了以往教材對作文教學的安排和要求，顯得更加的合理化和人文化，高一以訓練學生的記敘文寫作為主，第一次作文時《記觸動心靈的人和事》，這讓學生有話可說、有文字可寫，拋離了以往的“大模式”作文，那么在教學中作為語文教師應該不僅僅要求學生寫作，而應該更多的自己寫寫“下水作文”，這樣我認為更有利于提高學生的作文水平。教師將自己和學生擺在一個平等的位置，有利于師生之間的交流和合作。課改伊始，各個級別的培訓是接踵而來，可是我們內心卻是惶恐不安的，因為我們沒有明確的一個對學生的考核標準，也就是說我們不敢相信我國的大學可以像國外的大學那樣以一個的標準來衡量和錄取優(yōu)秀的學生。這也就意味著學校對教師的考核標準還是停留在以往的模式，也就說教師的目標依然鎖定在成績上，那么這樣的“新瓶裝舊酒”又有何意義？通過對課改區(qū)的高考試卷的分析，沒有看出什么大的突破，也沒有看出現(xiàn)有的高校有一套詳實的錄取標準，于是我們只有在迷茫中前行。新課改中有對學生的綜合評價的標準，那么又有誰保證這其中沒有流于表面的可能？

在新課改前行的路上，我相信所有的語文人都是心潮澎湃的，也都是忐忑不安的。在實驗的初期，我們想要大刀闊斧的前行，卻又看不到前方的光明；我們在改變自己的教學模式，卻走不出考試成績的怪圈；我們在實現(xiàn)有效課堂卻忽略不了一個現(xiàn)實：我們也許不能完成教學目標。但我們也深信隨著課改的不斷完善，所有的語文人一定會有一份滿意的答卷：對自己、對學生。