基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式如何“網(wǎng)”住學(xué)生的心

【摘要】現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)日益普及， 當(dāng)今形勢(shì)下， 如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化整合已成為廣大英語(yǔ)教師所追求的目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)， 絕不是簡(jiǎn)單地把教材中的知識(shí)機(jī)械地搬到網(wǎng)頁(yè)上， 更不是用機(jī)械化的鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)代替必要的課堂交流活動(dòng)。本文試圖從分析這一教學(xué)模式的不足與弊端入手， 重點(diǎn)闡述從教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色等幾個(gè)方面如何改善和規(guī)避這些負(fù)面因素， 提高教學(xué)的有效性。

在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用變得越來(lái)越重要， 如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化整合已成為廣大英語(yǔ)教師所追求的目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)， 將知識(shí)的呈現(xiàn)， 問(wèn)題的演繹、歸納與拓展都用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式高效地予以展示， 甚至于課堂交流也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為媒介， 從某種意義上講， 這一新型的課堂教學(xué)方式為中學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了前所未有的廣闊視野和巨大的活力， 但是教師在教學(xué)活動(dòng)中也面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)模式下的英語(yǔ)課堂面臨的問(wèn)題

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源引入英語(yǔ)課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)， 但由于這一教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)， 不可避免的產(chǎn)生了一些問(wèn)題：

（一） 學(xué)生方面

1.缺乏有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 早已習(xí)慣了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用， 因而無(wú)法適應(yīng)這種“無(wú)臉型” 教學(xué)， 感覺自己處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、效果差。

2.由于課件的信息量大， 一旦學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏， 就無(wú)法抓住上課的重點(diǎn)。

3.抗干擾能力差， 缺少自制力。中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂充滿了好奇心和新鮮感， 容易在課堂上隨意瀏覽與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容。

4.由于師資緊缺， 設(shè)備有限， 目前的網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)還是采用大班授課的形式， 一個(gè)電腦室里五六十人同時(shí)上課，學(xué)生之間， 學(xué)生和教師之間的交互活動(dòng)難以充分進(jìn)行。

（二） 教師方面

1.教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠熟練， 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用和駕馭能力有待提高。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全。學(xué)生不能獲得應(yīng)有的成就感， 學(xué)習(xí)興趣逐漸轉(zhuǎn)淡。

3.網(wǎng)絡(luò)模式下的英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)步驟事先安排好， 技術(shù)上并不允許即時(shí)改動(dòng)， 難以體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的靈活和機(jī)動(dòng)。

（三） 網(wǎng)絡(luò)方面

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海， 但其中可以進(jìn)行利用的英語(yǔ)教學(xué)資源并無(wú)有效的組織和分類， 尤其是在網(wǎng)絡(luò)模式的英語(yǔ)教學(xué)還沒有大量普及并成為常態(tài)的今天， 教學(xué)資源更顯得匱乏， 教師在備課的階段常常會(huì)感到篩選教學(xué)資料的工作頗費(fèi)工夫， 工作量較傳統(tǒng)意義的備課增加了很多。

基于以上出現(xiàn)的情況， 教師在教學(xué)過(guò)程中如何做到“胸有成竹”， 如何做到“撒得網(wǎng)出去又收得回來(lái)”， 如何讓學(xué)生的思維始終圍繞著教學(xué)任務(wù)而展開， 真正“網(wǎng)” 住學(xué)生的心， 是網(wǎng)絡(luò)模式下的高中英語(yǔ)課堂亟待解決的問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一） 教師適度介入學(xué)習(xí)活動(dòng)

要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 教師不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程， 但應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程為主， 教師主要是起組織、指點(diǎn)和評(píng)價(jià)作用， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如， 在SB1Unit3Travel3 Journal 的寫作課設(shè)計(jì)中， 教師只需要提出Which3place3 of3 interest3 do3 you3 prefer？ 的問(wèn)題， 就可以讓學(xué)生獨(dú)自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)、搜集解決問(wèn)題的信息， 同時(shí)， 教師要利用網(wǎng)絡(luò)的交互性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

（二） 利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境

網(wǎng)上提供的知識(shí)材料數(shù)量之豐富， 遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂教學(xué)能比。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中， 教學(xué)媒體主要是聲音和文字，一些知識(shí)需要想象和聯(lián)想。而一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)主頁(yè)， 知識(shí)的呈現(xiàn)方式已不再僅僅是文字和聲音， 還有圖像、視頻等。生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的無(wú)意注意； 問(wèn)題情境展示可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

（三） 清晰明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合， 以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)， 表達(dá)清晰， 使學(xué)生能集中精力于學(xué)習(xí)活動(dòng)； 目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)層層驅(qū)動(dòng)， 有層次感的任務(wù)會(huì)讓學(xué)生有一種“柳暗花明” 的感覺； 任務(wù)的設(shè)立不僅立足于知識(shí)的習(xí)得， 還應(yīng)注重培養(yǎng)人文精神， 注重非智力因素的調(diào)動(dòng)。仍以SB1Unit3Travel3 Journal 的寫作課設(shè)計(jì)為例： 這一課所設(shè)定的任務(wù)是利用因特網(wǎng)收集自己鐘愛的旅游勝地的信息并介紹給他人。任務(wù)之一是制作一個(gè)小課件來(lái)展示這一旅游勝地，任務(wù)之二是在BBS 上發(fā)表一篇介紹此地的短文， 任務(wù)之三是在班級(jí)論壇上探討如何保護(hù)好這些旅游勝地， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然的教育。

（四） 教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適時(shí)監(jiān)控

在網(wǎng)絡(luò)所提供的海量信息中， 存在著大量對(duì)教學(xué)無(wú)意義的信息資源， 通常這些無(wú)關(guān)信息更容易吸引學(xué)生、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾， 為了避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)目的地漫游， 教師要在其學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)監(jiān)控。例如， 賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向， 給學(xué)習(xí)者一個(gè)有趣且可行的任務(wù)， 并提供必要的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源， 教師還應(yīng)對(duì)每一任務(wù)目標(biāo)的完成在時(shí)間上予以限制。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略， 更應(yīng)重視學(xué)生的自我反省調(diào)整的策略， 一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的篩選和加工， 另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

三、教學(xué)案例分析

下面， 筆者以SB1Unit3Travel/ Journal 的寫作課設(shè)計(jì)為例， 探索網(wǎng)絡(luò)模式下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1. 導(dǎo)入與任務(wù)的提出。教師在網(wǎng)絡(luò)課件中向?qū)W生展示課前由各學(xué)習(xí)小組制作的小課件——My/ Favorite/ Place/ of/Interest.并提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——就自己喜歡的旅游勝地進(jìn)行口語(yǔ)交流， 并能以文字形式在論壇上介紹地點(diǎn)， 發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法， 在課前任務(wù)的基礎(chǔ)上提出本節(jié)課的任務(wù)， 不突兀， 學(xué)生課后的學(xué)習(xí)成果得到充分展示， 使學(xué)生盡快融入課堂。

2. 任務(wù)一： 在線瀏覽與互評(píng)。學(xué)生自行在教學(xué)主頁(yè)上瀏覽本班同學(xué)所制作的課件， 并對(duì)課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。挑選本組認(rèn)為比較好的課件， 經(jīng)討論后在bbs 上發(fā)言。學(xué)生向全班展示搜索成果， 教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)之間中肯的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生獲得成功感和認(rèn)同感， 激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

3. 任務(wù)二： 學(xué)生搜集信息。該任務(wù)分兩個(gè)環(huán)節(jié)， 首先，教師提供5 個(gè)英文網(wǎng)站和一個(gè)中文網(wǎng)站給學(xué)生在線參考，并提出關(guān)于各個(gè)地點(diǎn)的基本信息的問(wèn)題， 學(xué)生循著問(wèn)題搜尋信息， 教師則從旁.觀察學(xué)生們的表現(xiàn)。然后， 學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題和自己的答案， 自由發(fā)言， 教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體； 中英文網(wǎng)站均有提供能兼顧學(xué)生的不同知識(shí)水平， 體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。

4. 任務(wù)三： 自主學(xué)習(xí)。學(xué)生瀏覽教師提供的寫作指導(dǎo)，查找地點(diǎn)介紹類作文應(yīng)寫的信息， 對(duì)照自己在上一任務(wù)中收集的信息。這一設(shè)計(jì)跳出了一般寫作課的框框， 以搜索和對(duì)比代替講授， 學(xué)生興趣較大。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)介紹類作文的寫作思路， 是典型的探究型教學(xué)步驟。教師只是從旁指導(dǎo)。

5. 任務(wù)四： 仿寫。學(xué)生依據(jù)上兩個(gè)任務(wù)中自學(xué)的內(nèi)容，即時(shí)在bbs 上以句子和短文的形式呈現(xiàn)主題“My/ Favorite/Place/ of/ Interest”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是從仿寫開始的， 教師在教學(xué)主頁(yè)上提供了有關(guān)寫作指導(dǎo)（句型） 的鏈接， 給學(xué)生提供了借鑒的依據(jù)。.學(xué)生的作品及時(shí)地呈現(xiàn)在bbs 上， 形成了“百家爭(zhēng)鳴” 的景象。學(xué)生不僅可以將自己的作品實(shí)時(shí)展示， 還可以隨時(shí)看到同學(xué)們更新的句子， 文段。

6. 階段小結(jié)。學(xué)生回憶自學(xué)與仿寫過(guò)程， 在bbs 上自行總結(jié)地點(diǎn)介紹類作文的寫法。提供了一個(gè)復(fù)習(xí)深化印象的機(jī)會(huì)。

7. 任務(wù)五： 合作寫作。主題為“An/ Introduction/ to a/Place/ Of/ Interest” .學(xué)生們以小組為單位合作寫這樣一篇短文是這次課堂教學(xué)鞏固和信息輸出的過(guò)程。教師沒有規(guī)定寫作的模式， 讓學(xué)生自行決定該文的信息和應(yīng)寫的句型。學(xué)生得以“學(xué)以致用”。論壇的實(shí)時(shí)交流與資源共享使學(xué)習(xí)的成果得到集中展示。增強(qiáng)學(xué)生的成功感和認(rèn)同感。

8. 課后作業(yè)： 短文寫作， 嘗試以志愿者身份向亞運(yùn)來(lái)賓介紹廣州和廣州著名景點(diǎn)之一， 并在第二天課堂上展示口頭作文。教師仍然提供了相關(guān)信息的鏈接， 旅游網(wǎng)站等作為幫助。本文以亞運(yùn)志愿者的身份介紹景點(diǎn)， 需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考和重組信息， 同時(shí)也是一次人文教育， 強(qiáng)化了學(xué)生的亞運(yùn)主人翁意識(shí)。

9. 課后評(píng)價(jià)。學(xué)生們可以在論壇上發(fā)表上課感想， 也可以將自己的作文貼上去供大家欣賞評(píng)價(jià)。師生均可通過(guò)這樣的步驟了解上課的效果， 以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)反思

基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建， 要求教師創(chuàng)設(shè)有效地支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境， 創(chuàng)建一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境， 激發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的查找、收集、篩選、重組、表達(dá)與交流的能力， 不僅培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體思維的批判性、靈活性和深刻性，也培養(yǎng)了基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的小組成員之間互相幫助，共同合作的精神。為了在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短， 提高效率， 教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1. 在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。

2. 在設(shè)計(jì)中應(yīng)注意到分層教學(xué)的需要， 盡可能地在教學(xué)資源的選擇方面體現(xiàn)難度差異， 讓不同程度的學(xué)生都有用武之地。

3. 不能因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的支持就忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用。網(wǎng)絡(luò)資源， 多媒體設(shè)備讓學(xué)生的交流更加生動(dòng)形象， 但傳統(tǒng)的教師講授能更好地解決語(yǔ)言運(yùn)用方面的問(wèn)題。尤其是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的交流， 是機(jī)械化操作無(wú)法取代的。

4. 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都不能忽視學(xué)生的情感因素， 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為交流和展示的媒介， 其目的依然是更好地為師生與生生交流服務(wù)。

總之， 只有充分考慮到學(xué)生接受知識(shí)， 內(nèi)化知識(shí)的需要的網(wǎng)絡(luò)模式的課堂， 信息技術(shù)支持與師生交流并重的網(wǎng)絡(luò)模式的課堂， 才能真正“網(wǎng)” 住學(xué)生的心， 并促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 提高課堂教學(xué)的效果。

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