語文課堂上教師要“聽”出水平

【摘要】本文從語文課堂實際出發(fā)， 探討了教師在課堂上的“聽”。論述的內(nèi)容主要是： 為什么要重視教師的“聽”、聽什么、如何去聽等問題。希望以此文引起教師對自身教學(xué)行為“聽” 的重視， 去認(rèn)真地聽、科學(xué)地聽， 以“聽” 去帶動語文課堂中的對話、交流的深化。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生， 以三維目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生將擁有更多的表達(dá)自我的機會和權(quán)利， 語文課堂因為學(xué)生的積極參與， 產(chǎn)生了蓬勃的生機。這樣的教育觀念要求我們教師必須具備在課堂上傾聽學(xué)生、理解學(xué)生的能力， 因為， 不善于傾聽學(xué)生， 對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)就失去了針對性， 就會無的放矢， 無功而返。而不去認(rèn)真傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生， 把課堂還給學(xué)生又何從談起？ 但在現(xiàn)實中， 我們發(fā)現(xiàn)， 語文教師“聽” 的能力長期得不到應(yīng)有的重視， 課堂的交流與對話始終處于一種膚淺甚至虛假的狀態(tài)， 這是很遺憾的事。

首先要清楚在語文課堂上， 教師應(yīng)該聽什么。筆者認(rèn)為， 應(yīng)從以下四個方面考量：

一、不僅僅要聽學(xué)生的答案， 還要聽答題思路， 弄清思維過程， 了解他的答案是怎么來的。這很重要。因為一些學(xué)生的答案雖然正確， 但缺少明晰連貫的思維過程， 是需要點撥的； 而一些答案不準(zhǔn)確的學(xué)生， 他們的思路卻不一定完全沒有價值。有時， 知道學(xué)生是怎么想的， 并跟進(jìn)一步知道為什么他們這么想很有必要， 教師才能在雙方平等的交流中掌握學(xué)生的思想脈絡(luò)， 給予他們切實有效的指導(dǎo)， 學(xué)生的思維能力才能真正得到提高。

二、不僅要傾聽學(xué)生的說話內(nèi)容， 還要注意學(xué)生的語言組織和表達(dá)情況。這兩者是密切相關(guān)的。后者包含的因素甚廣， 其中包括句式的選擇， 詞語的運用、語言的邏輯性、語言的文采， 說話的語氣和重音等等， 都可以成為教師關(guān)注的對象。在時間允許的情況下， 教師應(yīng)幫助學(xué)生完善自己的講話， 使之準(zhǔn)確、完整、流暢而優(yōu)美， 必要時教師要對之進(jìn)行補充、修改、示范。

三、教師不僅要傾聽學(xué)生說話的思想內(nèi)容和語言形式，還要留心學(xué)生說話時的情緒， 只有這樣才能和學(xué)生在探求問題的同時， 達(dá)到情感上的共鳴。我們之所以要留心學(xué)生的情緒， 也是因為在語文課堂上， 情緒對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的影響非常巨大。抒情言志， 或踴躍、或膽怯、或陶醉、或欣喜、或悲傷……都決定著學(xué)生在語文課上的語言面貌。所以教師在傾聽中了解學(xué)生的情緒， 調(diào)適、調(diào)動、疏導(dǎo)學(xué)生的情緒， 使之高昂、純粹， 讓我們的語文課堂氣韻流動。

四、傾聽并珍視學(xué)生的獨特體驗和獨到見解。由于每個人的生活經(jīng)歷、性情稟賦、習(xí)慣愛好等主、客觀因素的差異， 學(xué)生對許多主觀性問題的看法必然是仁者見仁、智者見智的。這時候， 教師切不可拘囿于既定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在合乎答題要求的基礎(chǔ)上， 對學(xué)生的獨特體驗和獨到見解要給予充分的肯定和贊賞。這種尊重并呵護(hù)差異性的教學(xué)態(tài)度是語文教師必備的人文素養(yǎng)， 也是評判一個語文教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。

那么， 要使我們的課堂的交流、對話更有實效， 在傾聽中我們還應(yīng)注意什么問題？ 我認(rèn)為， 至少包括四點：

一、教師傾聽時應(yīng)具有足夠的耐心。有的教師在課堂上把學(xué)生思考的時間限制得很死， 常常只有短短幾分鐘，問得匆匆忙忙， 答得簡簡單單， 非常急促。很多學(xué)生思考得還不是很清楚很成熟， 結(jié)果， 提問就成了極少部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺。追究其原因， 一是教師本身的提問具有作秀的成分， 是為了問而問， 以取悅于評課者， 而并非為全體學(xué)生著想； 二是問題設(shè)計不科學(xué)， 重點不突出， 怕學(xué)生想得太久耽誤時間， 預(yù)定教學(xué)任務(wù)完不成； 三是迷信或滿足于標(biāo)準(zhǔn)答案， 缺少和學(xué)生一起探求真知的精神。

二、教師在傾聽時應(yīng)把聽和看結(jié)合起來， 一邊聽其言，一邊觀其神情。教師熱情專注的眼神、和藹可親的微笑，產(chǎn)生的親和力與吸引力， 非常有利于學(xué)生集中思想， 暢所欲言。而很多教師聽學(xué)生說話時， 眼神不夠?qū)Ｗⅲ?表情冷漠， 身體、四肢的姿勢太過隨意， 如抱胸、來回走動、板書、低頭看書、看表等， 使學(xué)生產(chǎn)生距離感而拒絕傾訴，皆不可取。

三、教師不僅自己要凝神傾聽學(xué)生的發(fā)言， 還要引導(dǎo)、要求所有學(xué)生凝神傾聽。理由很簡單， 因為課堂是大家的，對話既有師生之間的， 也有生生之間的。教師必須騰出余裕來管理其他學(xué)生， 形成對發(fā)言者的目光“聚焦”； 能用眼睛余光去發(fā)現(xiàn)未能和老師同步的同學(xué)， 在不影響發(fā)言的前提下， 及時、巧妙地對游離課堂“焦點” 者進(jìn)行提醒。課堂的傾聽不是師生之間單線的聯(lián)系， 而是網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)——教師必須是善于織“網(wǎng)” 的高手。

四、教師要特別多傾聽那些語文水平低、表達(dá)能力差、膽小、缺乏自信心的同學(xué)， 努力拓寬他們的活動空間， 使他們得到展示自己的機會。解決這個問題， 僅僅靠鼓勵是不夠的， 還要為他們多想點辦法。比如， 開一點“小灶”。在課前就把問題秘密地塞給預(yù)備在課堂上提問的那些水平低的同學(xué)， 讓其充分準(zhǔn)備， 以便在課堂上一展風(fēng)采， 以恢復(fù)其自信心， 提高學(xué)習(xí)興趣。自信心不足的同學(xué)講話聲音往往很小， 教師不要心煩就不再理他（她）。可以特意安排此類同學(xué)先在小的場合下多多發(fā)言， 然后再擴大其范圍，以逐漸培養(yǎng)其膽量。

方法是多樣的。其目的都是為了讓這些語文課堂上最讓老師頭疼的“沉默的羔羊”， 從自卑的陰影里走出來， 全身心融到語文課堂中去， 在語文的天空里成為展翅翱翔的雛鷹。