淺談高中語文小說閱讀教學中的多元化品讀

【摘要】本文結(jié)合教學經(jīng)驗， 通過強化學生多元品讀意識、引導學生立足于小說文本進行品讀、注重多角度發(fā)掘小說內(nèi)涵、重視填補小說的預留品讀空間這四方面的探討， 總結(jié)出有效的小說多元化品讀的教學策略， 以期對高中語文閱讀教學有益。

目前， 在高中小說閱讀教學中， 很多教師習慣于用自己的觀點左右學生的閱讀思路， 并且讓學生接受自己的閱讀體會。這不但束縛了學生的閱讀思維， 也極大地傷害了學生的閱讀興趣。針對這類問題， 應該注重多元化品讀，通過多元化品讀教學， 培養(yǎng)學生的人文精神， 滋潤學生的心靈世界， 構建起學生健康的個性和健全的人格。

一、強化學生對小說的多元品讀意識

在高中語文小說閱讀教學中， 教師應該引導學生對小說進行多元品讀， 鼓勵學生運用已有的知識、生活經(jīng)驗多角度對小說進行闡釋， 分析小說更豐富的意蘊， 從而培養(yǎng)學生多元化的品讀意識。如在《項鏈》的閱讀教學中， 筆者引導學生多方面的自由思考“瑪?shù)贍柕隆?形象， 學生得出“她是一位在虛榮心和誠實勞動情況下， 具有挫折經(jīng)歷并最終獲得人生啟迪的女性” “一個被資產(chǎn)階級虛榮心所腐蝕， 喪失青春的可悲女性形象” 等。接著鼓勵學生闡發(fā)各自的觀點， 用贊同和欣賞的態(tài)度對待學生的思考。如“這也談不上虛榮心， 是很平常的心理， 都是命運的無情安排” “瑪?shù)贍柕卤慌笥羊_了， 早知道項鏈是假的就不會如此， 或者在路上小心一點也不會掉的……” “這是小資產(chǎn)階級被壓迫的不幸遭遇” 等。小說具有豐富的主題意義，教師應該讓學生自由思考， 展現(xiàn)出各自的觀點和態(tài)度， 然后教師再進行有效的引導， 這樣， 學生才能形成強烈的多元品讀意識， 從而養(yǎng)成學生個性化的閱讀習慣。

二、引導學生立足于小說文本進行品讀

由于高中生的理解能力以及人生閱歷有限， 在品讀小說的過程中， 難免出現(xiàn)品讀誤差現(xiàn)象。多元品讀不意味著教師引導學生脫離小說文本， 進行牽強附會的多種誤解。而是使學生最大限度地接近作者愿意， 個性化體驗小說，激發(fā)學生提出各自的見解。如在講解《裝在套子里的人》時， 組織學生進行討論， 一個學生就提出了“別里科夫的心理變態(tài)， 是在呼吁社會對心理病患者的關注。” 筆者適當?shù)南蛉w學生提出了疑問： “如果真如這位同學所說， 那么是什么原因造成別里科夫的這種心理問題？” 這時學生回答的積極性被充分地調(diào)動起來， 出現(xiàn)了失戀、遺傳、有形與無形的“套子” 枷鎖等答案， 接著啟發(fā)學生將“套子”和別里科夫的生活聯(lián)系起來思考， 通過這樣多元化的品讀討論， 不僅鍛煉了學生的多元思維， 而且增強了學生個性化閱讀過程中解決問題的能力。

三、注重多角度發(fā)掘小說內(nèi)涵

優(yōu)秀的小說總是呈現(xiàn)多義性， 有時甚至是含蓄、含混的。這既可以引發(fā)讀者的困惑， 又體現(xiàn)了閱讀生成的不確定性， 從而豐富了小說的內(nèi)涵和外延。在高中小說閱讀教學中， 注重學生的閱讀性格， 充分調(diào)動學生的思維， 讓他們自由思考， 引導其進行多元品讀小說。如在進行《林教頭風雪山神廟》閱讀教學時， 筆者利用林沖性格特征中的“忍”， 向?qū)W生提出思考問題： “林沖由一忍再忍到忍無可忍， 同學們是怎樣評價小說中林沖的‘忍讓’ 的呢？ 對小說中的林沖是利還是弊？” 然后讓學生分組討論并回答。通過這種開放性的問題， 學生暢所欲言， 有的認為林沖的忍讓， 是為了家庭， 為了能安穩(wěn)地活下去而選擇的生活態(tài)度，有的認為林沖最后的忍無可忍， 手刃仇敵的做法值得贊頌。而且無論贊同林沖的“忍”、還是不贊同的學生， 都結(jié)合小說具體描寫內(nèi)容， 甚至當時的社會環(huán)境。使學生進一步發(fā)掘出小說深刻的思想精神和文化內(nèi)蘊。小說品讀可從心理學、民俗學、倫理學等方面進行， 教師應根據(jù)閱讀教學的需要， 創(chuàng)設民主的教學氛圍， 鼓勵學生多元品讀小說。

四、重視填補小說的預留品讀空間

小說人物具有性格的模糊性特征， 這就決定了人物形象所含的“空白” 和“未定點”。所以， 品讀小說人物形象， 要有效地對其進行思考和填補。充分調(diào)動學生的情感經(jīng)驗， 豐富、重建小說文本意義， 利用學生的閱歷、個性和情感來多元品讀小說。如在《老人與海》的閱讀教學中，筆者為了分析老人——桑地亞哥的形象， 結(jié)合小說隱含性的結(jié)局， 預設了這樣的問題： “在你看來， 桑地亞哥是成功了還是失敗了？ 人生的成敗到底應該如何衡量？” 針對第一個問題， 學生在思考過后， 明顯產(chǎn)生以下幾種答案：

（1） 桑地亞哥作為漁夫， 一無所獲， 是失敗者；

（2） 桑地亞哥在與鯊魚的搏斗中， 雖然在物質(zhì)上一無所獲， 但精神上獲得了勝利， 是成功者；

（3） 他是一個失敗的成功者。對于第二個問題的回答： “過程決定成敗， 只要你努力拼搏了， 無論結(jié)果怎樣， 你都是一個成功者。” “我認為應以結(jié)果論成敗， 拼搏和努力就是為了好的結(jié)果， 結(jié)果好才能說明你成功了。” 等等， 學生在對小說文本的品讀基礎上，對于問題， 有著不同的思考， 充分利用了小說的預留品讀空白， 進行有意義的思索。

總之， 在高中語文小說閱讀教學中， 教師應該充分認識到多元化品讀的重要性， 在思有效的多元化品讀教學策略的同時， 讓學生從小說文本中讀出個性、讀出啟發(fā)、更讀出獨特的人生體驗， 從而指明學生前行的路。

【參考文獻】

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