普通高校健美操考核新模式

【摘要】本文運用文獻資料法、問卷調查法、實驗對比法、數據統計法等各種研究方法， 對傳統的健美操考核方法與“創編比賽” 的考核方法進行了對比分析。結果表明， 引入“創編比賽” 更有利于培養學生對于學習健美操的積極性與主動性，提高學生的創編能力、比賽能力、表現能力、組織能力等一系列健美操專項能力， 極大地提高了健美操的教學效果， 是一項值得普遍推廣的先進的教學考核模式。

1．研究目的

2002 年教育部下發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》， 新的指導綱要不僅對體育課程的性質進行了重新定位， 而且對體育課程的目標也做了新的闡述。基于這種觀念， 普通高等學校的體育教學目標發生了實質性的改變， 而隨之相伴的體育鍛煉效果評價方法和評價指標體系也必將發生實質性的轉變。健美操的考核是健美操教學體系的重要組成部分， 通過健美操考核可以檢驗和反饋教師的教學效果和學生的學習效果。健美操選項課在實際考核評價操作過程中， 也面臨著評價內容不全面、評價方法不合理等諸多實際問題。因此， 對健美操選項課程考核評價進行理論與實際調查研究具有重要意義。

傳統的健美操考核模式延續了“學什么考什么” 的考試理念， 不僅使健美操課失去了靈活多樣的特點， 而且也不能充分調動學生的積極性和主動性， 更不能達到現代體育教學的目的， 也就無法真實地反映學生的水平。而在健美操教學中運用“創編比賽” 的考核方法， 可以充分激發學生學習、鍛煉的積極性和主動性， 增強學生學好健美操的信心， 提高學生的表現力， 培養學生的合作精神， 使教學考核真正成為激勵學生學習的手段。2．研究對象及方法

2.1研究對象

鄭州經貿職業學院09級兩個健美操選修班共120名學生。

2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱大量有關高校健美操教學、考核等方面的資料，了解了當前高校健美操教學體系及考核體系， 同時為本文研究提供了理論支持。

2.2.2 問卷調查法

根據本研究項目， 查閱相關資料， 遵循體育科研方法和社會調查方法關于問卷設計的要求， 設計了學生問卷。對09 級健美操選修學生發放問卷160 份， 回收率100%。有效問卷158 份。

2.2.3 數據統計與分析法

對所獲得的有效數據進行整理分類， 為進一步分析相關問題提供條件。

2.2.4 教學對比實驗法

把09 級健美操選修班的其中兩個作為實驗班和對照班， 分別采用比賽考核和傳統考核兩種模式進行對比研究。

3．實驗設計

3.1 考核內容方法設計

健美操考核分兩個版塊， 一是平時成績， 占40%， 包括出勤、課堂表現、技術提高幅度等。二是考核成績， 占60%。對照班采用傳統考核評價模式。考核方法： 三至五人一組， 考核所學成套動作， 教師根據學生完成情況評出優、良、中、及格、不及格。實驗班采用“創編比賽” 評價模式， 考核方法： 每組至少三人以上， 以青春魅力成套操為基礎加入造型創編、隊形創編、動作創編等， 教師根據學生的創編情況和完成質量情況評出優、良、中、及格、不及格。

“創編比賽” 的考核方法就是把所學成套技術用再創造的形式組合成比賽套路， 除了按照規定完成設定要求外，可以加入多種個性創作， 如隊形、造型、舞蹈、互動等，并用團隊比賽的形式來完成教學考核評估。個人考核評估由團隊得分和個人完成得分兩部分組成。

3.2 兩種考核模式下學生課外練習健美操的情況調查

根據對學生每周課外活動的調查發現實驗班學生課外練習出勤率為92%， 占絕大多數， 而對照班學生課外練習率只有23%。實驗班的學生課外練習出勤率遠遠高于對照班。這說明“創編比賽” 模式比傳統考核模式更能調動學生練習的積極性。

3.3 兩種考核模式下學生對學習健美操的態度比較（見表1）

從上表可以看出： “創編比賽” 的考核模式使學生對健美操更添了興趣， 學習的主動性增強， 學習的目的也由原來的應付考試上升為健身、娛樂、提升自身素質， 學生之間的互動也顯著增加。

3.4 兩種考核模式下學生課堂

表現根據觀察統計所得， 傳統考核模式下學生表現大體為三種： 一種是喜歡健美操， 所以能夠很認真的學習和練習，第二種是為了高分數也在努力練習， 還有一種學生是對成績無所謂的， 很少主動去練習， 只是機械化的去模仿。而“創編比賽” 考核模式下的實驗班學生則顯得很活躍， 在學習時能夠迅速進入狀態， 認真體會每個動作， 分組練習是還會討論動作的核心技術， 能夠主動去糾錯。編排時大家還會共同參加集思廣益。

“創編比賽” 考核的特點就在于： 所有的競賽組織過程由學生在課余時間完成， 學生在遵循健美操比賽規則的前提下， 以所學成套動作為素材， 自動組合設計造型、自編動作、隊形及配合。這就充分調動了學生的練習積極性和自主創新能力。更重要的是學生在練習和創編的過程中充分體會到健美操帶給自己的健康、快樂、自信、滿足， 讓學生能夠自覺地、長期地進行健美操練習， 從而培養了學生的終身體育意識。

3.5 學生運動技能提高幅度比較（見表2）

每學期開學初， 教師掌握學生的初始運動技能分數N1（運動技能包括接受事物的速度、運動的協調性以及藝術表現力） 。在期末重新掌握學生的運動技能分數N2，N2-N1=N（2-1） 即是該生的提高幅度分值。N1 與N2 的數值為百分制。表6 為實驗班和對照班學生總體提高幅度情況統計。

如表6 所示： 實驗班學生提高25 分以上的占25%， 提高21—25 分的占50%， 提高1—10 分的只占3%。對照班學生提高25 分以上的只占3%， 提高21—25 分的占13%，提高1—10 分的占27%。實驗班學生運動技術能力提高幅度遠高于對照班。

3.6 實驗班與對照班成績比較

統計學生的期末成績所得： 對照班學生成績在良好以上的占學生總人數的40%， 實驗班學生成績在良好以上的占70%。從這個結果來分析， 實驗班的成績大部分為良好以上， 而對照班中等較多。實驗班的優秀率遠高于對照班，這說明“創編比賽” 的考核模式對健美操的教學效果起到了相當大的促進作用。

4．結果分析

4.1 結果

通過一學期的實驗， 實驗班學生無論是課堂還是課外都比對照班更為活躍， 更為積極， 實驗班學生運動技術能力提高幅度和最后成績也都明顯高于對照班的成績。

4.2 分析

通過對照班與實驗班的實驗對比， “創編比賽” 的考評模式比傳統的考評模式更能激發學生學習鍛煉的欲望， 更加符合高校體育教學的目的， 更具有實際意義。

4.2.1“創編比賽” 考核模式能促進學生對運動技能的靈活運用。

4.2.2“創編比賽” 考核模式能提高學生自主學習的能力。

4.2.3“創編比賽” 考核模式可以培養學生的創新意識，增強學生的自信心。

4.2.4“創編比賽” 考核模式的考核評價方法更能促使學生綜合素質的提高。

5．結論與建議

5.1 結論

5.1.1 在考核過程中， 我們不是利用分數刺激學生， 而是促進學生主動思考、親身實踐。這樣既生動了教學過程又活躍了課堂氣氛。

5.1.2通過對考核方法的不斷實驗研究， 糾正了教學中存在的問題， 促進了教學質量。

5.2 建議

5.2.1“創編比賽” 考核模式不僅是對學生提高了要求，同時對教師的技術能力和理論素質也有了更高的要求， 建議教師能夠不斷充實自己， 不斷提高自己的教學水平。

5.2.2 普通高校的體育課每周只有一次， 建議課內外有機結合， 激勵學生運動熱情， 促進普通高校體育課考核與評價體系改革進一步深化。

【參考文獻】

［1］ 張力為.-體育科學研究方法［M］.-北京： 高等教育出版社， 2002.

［2］ 謝堅，許健.普通高校體育課程學習評價操作方案的研究［J］. 體育與科學， 2001.

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