高職院校英語教學的現狀與改革方向

【摘要】從高職院校英語教學的現狀出發， 分析了當前英語教學不能適應職業教育發展的制約因素， 提出了結合高職高專人才培養模式改革課程結構， 將知識傳授和能力、素質培養融為一體英語教學。

近年來， 各類高職院校根據所在區域經濟發展和行業正在加大教學改革力度， 面向社會和職業崗位需求調整專業設置和課程結構。然而， 這些改革并沒有給外語教學帶來實質性的變化， 究其原因， 固然有教師改革觀念滯后、教學內容編排的限制、師資力量的不足等原因。長久以來高職英語課程體系缺乏整體性、科學性、實效性和針對性才是真正的癥結所在。因此， 緊緊圍繞學生的崗位就業需求， 構建合理的、規范的、實用的高職英語課程體系， 使學生學有所樂、學有所得、學有所用， 培養學生就業所需要的符合崗位需求的職業英語能力， 是目前亟待解決的課題。

一、高職院校英語教學的現狀

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分， 承擔著為國民經濟和社會發展開發勞動力資源， 培養面向生產、建設、管理、服務一線的技術型應用人才的使命， 而英語教學又是高職教育中重要的基礎學科。隨著我國經濟和社會的發展， 尤其是我國加入WTO， 成功舉辦2008 年奧運會和2010 年世博會后， 社會對大學生的英語水平也提出了更高的要求， 給我們的英語教學提出了新的挑戰。高職英語教學現狀與社會要求及發展尚存不小的差距， 主要體現在以下幾個方面：

（1） 缺乏良好的大環境和小環境， 教師教學積極性不高。部分省份地處經濟文化欠發達地區， 外向型經濟以及各種涉外服務業相對落后， 加之文化的積累和沉淀層次較低。因此， 學習外語的大環境先天不足。相當一部分學生學習外語是為了升學的需要。也就是說， 是為了應付高考，僅拿學外語當作一塊“敲門磚”， 分數變成了第一需求， 經過高考層層篩選， 進入高職院校的學生英語水平可想而知。又由于高職院校大部分辦在地、市境內， 沒有區位優勢，知名度較低， 也沒有投資優勢， 政府財政投資的份額較小，資金主要靠院校自籌， 高職院校收費本身就低。加之應用型人才培養需要大量實驗實訓設施的投入， 教師待遇難以得到改善； 加之目前社會上仍存在鄙視職業教育的觀念，崇尚“勞心者治人、勞力者治于人”， 認為職業有高低貴賤之分， 加之職教教師待遇不高， 嚴重影響著教師的教學積極性。

（2） 課程目標的設置與實際需求脫節， 教學質量不能適應職業教育發展的需要。大學英語教學和高職英語教學強調以實用為主， 應大力培養與所學專業密切相關的英語應用技能。然而， 目前許多高職院校英語沿襲傳統的英語教育理念和教學方法， 設置的課程目標、教學要求脫離學生未來職業崗位的需求， 缺乏相互協調、銜接性強的英語教學大綱。與中學教材相比， 內容上出現重復， 教學空檔較多且內容單一， 偏重應試能力的培養， 忽視了應用能力的培養， 沒能很好地體現為學生專業學習服務的功能。

（3） 課程授課模式過于強調整齊劃一。高職院校英語教學的對象大多是已接受了十幾年系統英語教育的高中畢業生， 可是不少來自邊遠地區， 尤其是少數民族居住區的學生英語基礎十分薄弱， 而學院實行的卻是統一的教學計劃、教學內容、教學課時、教學進度。這種教學組織形式基本上將教學過程看成是一種“批量化” 的生產過程， 完全忽略了生源差異和能力的培養。這也是造成英語教學費時低效的一個主要原因。

（4） 教材的針對性不強， 無法滿足學生的英語學習和專業學習的需要。一方面， 許多高職院校目前使用的英語教材多為公共英語教材， 如《新編實用英語》、《新視野英語教程》等。這些教材雖內容編排新穎， 但并非適合所有的院校， 尤其是擔負某些特殊職業教育的院校； 另一方面，分門別類的教材五花八門， 內容程度要求過高， 難度太大，根本不適合高職學生使用。即便有些專業已有了國家統編教材， 但還沒有大家使用都滿意的教材， 還存在教材編寫跟不上專業內容更新的速度的缺陷， 還不能真正做到以實際需求為前提。因此， 缺乏針對性強的學習教材， 部分學生感覺所學的內容作用不大， 興趣不高， 漸漸失去了學習的積極性和主動性。

二、英語教學的改革方向

為滿足學生的學習和職業發展的需要， 體現行業崗位對職業教育培養具有一定專業知識和技能的應用型人才所提出的新的、更高的要求， 英語課程要認真貫徹教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》， 遵循“應用為主，夠用為度” 的原則， 在人才素質和能力培養方面既要幫助學生打好英語語言基礎， 更要注重培養學生結合專業學習需求實際運用語言的能力， 為學生在未來職場中準確、規范地使用英語打下堅實的基礎。

（1） 進一步轉變觀念， 高度重視職業技術教育。破除鄙視高職教育的陳腐觀念， 加大高職教育投入， 需要政府，輿論和社會各界的支持。據有關資料顯示， 美國、德國、澳大利亞等國家對職業技術院校的投入比對公辦普通高校高得多， 政府投入和社會資助是主要資金來源。隨著職業教育在我國經濟和社會發展中的作用日益凸現， 黨和政府高度重視職業技術教育。我國目前的高職教育定位于?？茖哟危?與培養社會大量需求的職業技術型人才相適應。但是， 高職教育不應是終結性教育， 在具備條件， 規模的高職院校應設立具有長遠發展、內容科學、高品位、有特色的學科， 適當發展高職本科乃至研究生教育， 形成層次齊全的獨立的高職教育體系， 以促進高職教育與普通高等教育的協調發展， 以滿足社會發展和人的發展的需要。

（2） 明確課程目標， 加強語言應用能力的培養

高職英語課程應以能力本位教育為核心， 根據學生的專業學習目標和未來職業崗位對英語技能的實際需求， 培養學生的英語應用能力， 增強學生的自信心， 為學生未來的職業提供更優越的發展基礎。課程目標的設置要基于學生的學習需要、社會生活的需要、學科發展的需要和職業發展的需要。因此， 高職英語在課程目標設計中應將英語基本技能、專業英語基本技能合理地組成一個綜合能力體系。鑒于高職學生英語基礎普遍較差， 英語教學目標首先要滿足培養學生英語基本技能的要求， 即掌握一定的聽說讀寫譯技能。其次， 根據高職教育的目標和特點， 要求學生掌握一定的與未來所從事職業相關的英語專業技能， 增強學生自主學習能力， 為提高學生的綜合文化素養打下堅實的基礎。英語教師要全面貫徹“以實用為主， 應用為目的” 的教學指導思想， 突出培養語言基礎與語言應用能力并重、語言基本訓練與涉外交際能力并重的教學原則。改變教學模式， 協調好教與學的關系， 有效發揮學生的主體作用， 充分調動學生的主觀能動性和參與性， 讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認知的主體， 在沒有英語環境的中國學英語， 需要教師主動創造語言交流的環境， 為學生提供語言實踐的機會， 如情景對話、課文討論、角色扮演、專題辯論， 口語競賽等讓學生積極參與教學活動， 提高他們運用外語交際的能力。

（3） 加強教材建設， 有效整合教學內容。教材在教學諸環節中處于重要地位。它是教師組織教學活動的依據，是英語課程實施的重要組成部分教材是使學生達到課程目標所規定的質量要求的內容的載體， 是教師教學與學生學習的主要工具。高職英語教材的選擇應當考慮不同的專業特色和崗位的特點， 側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容或加強自編教材建設， 確立主干教材同輔導教材并舉。高職院校最基本的辦學宗旨是立足當地，所開設的專業與當地的行業特色緊密相連。因此， 教學內容要根據當地經濟發展狀況、行業特點、結合學院各專業來安排。將英語基礎知識和行業英語知識較好地融合在一起， 強化學生的英語職業技能培養。

（4） 實施以能力發展為核心， 目標為驅動， 工學結合的教學模式。職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才， 技能培養是它最核心的內容， 脫離了這個核心內容， 就不能稱其為職業技術教育。為了突出培養學生適應崗位所需要的職業技能和職業素質， 英語教學必須要進行實踐性教學環節， 同其他專業教學一樣， 從教學課時中分配出一部分實訓的時間， 把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。院校應積極爭取同與本校專業相關的， 具有一定外事業務的企事業單位簽訂人才培養合同， 建立實訓基地； 也可校企協作完成教學計劃。合理設置英語教學實訓課時， 由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓， 到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。這不僅能提升英語就業教育的環境， 有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足， 增強語境的真實性， 而語言實訓又能激發學生在實踐中主動尋求未來崗位對知識、能力、素質的需求， 強化其自主學習的主動意識。

總之， 提高高職英語教學質量， 改革英語教學模式是一項系統工程。只有立足地方經濟建設和社會發展， 以促進英語教學內容與職業崗位實際要求為著眼點， 以培養學生英語應用能力和自主學習能力為核心， 才能促進學生的全面發展， 滿足社會對高職英語教育的要求。

【參考資料】

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［4］ 戴煒棟， 張雪梅. 對我國英語專業本科教學的反思. 外語界， 2007（4） .

【作者簡介】馮慧蓮（1968-）， 女， 甘肅榆中人， 青海警官職業學院教授， 研究方向為英語教育。