高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方向

【摘要】從高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)， 分析了當前英語教學(xué)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的制約因素， 提出了結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)模式改革課程結(jié)構(gòu)， 將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體英語教學(xué)。

近年來， 各類高職院校根據(jù)所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)正在加大教學(xué)改革力度， 面向社會和職業(yè)崗位需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。然而， 這些改革并沒有給外語教學(xué)帶來實質(zhì)性的變化， 究其原因， 固然有教師改革觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容編排的限制、師資力量的不足等原因。長久以來高職英語課程體系缺乏整體性、科學(xué)性、實效性和針對性才是真正的癥結(jié)所在。因此， 緊緊圍繞學(xué)生的崗位就業(yè)需求， 構(gòu)建合理的、規(guī)范的、實用的高職英語課程體系， 使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所用， 培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的符合崗位需求的職業(yè)英語能力， 是目前亟待解決的課題。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分， 承擔著為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展開發(fā)勞動力資源， 培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型應(yīng)用人才的使命， 而英語教學(xué)又是高職教育中重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展， 尤其是我國加入WTO， 成功舉辦2008 年奧運會和2010 年世博會后， 社會對大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求， 給我們的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與社會要求及發(fā)展尚存不小的差距， 主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 缺乏良好的大環(huán)境和小環(huán)境， 教師教學(xué)積極性不高。部分省份地處經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)， 外向型經(jīng)濟以及各種涉外服務(wù)業(yè)相對落后， 加之文化的積累和沉淀層次較低。因此， 學(xué)習(xí)外語的大環(huán)境先天不足。相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了升學(xué)的需要。也就是說， 是為了應(yīng)付高考，僅拿學(xué)外語當作一塊“敲門磚”， 分數(shù)變成了第一需求， 經(jīng)過高考層層篩選， 進入高職院校的學(xué)生英語水平可想而知。又由于高職院校大部分辦在地、市境內(nèi)， 沒有區(qū)位優(yōu)勢，知名度較低， 也沒有投資優(yōu)勢， 政府財政投資的份額較小，資金主要靠院校自籌， 高職院校收費本身就低。加之應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要大量實驗實訓(xùn)設(shè)施的投入， 教師待遇難以得到改善； 加之目前社會上仍存在鄙視職業(yè)教育的觀念，崇尚“勞心者治人、勞力者治于人”， 認為職業(yè)有高低貴賤之分， 加之職教教師待遇不高， 嚴重影響著教師的教學(xué)積極性。

（2） 課程目標的設(shè)置與實際需求脫節(jié)， 教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)和高職英語教學(xué)強調(diào)以實用為主， 應(yīng)大力培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語應(yīng)用技能。然而， 目前許多高職院校英語沿襲傳統(tǒng)的英語教育理念和教學(xué)方法， 設(shè)置的課程目標、教學(xué)要求脫離學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求， 缺乏相互協(xié)調(diào)、銜接性強的英語教學(xué)大綱。與中學(xué)教材相比， 內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)， 教學(xué)空檔較多且內(nèi)容單一， 偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)， 忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 沒能很好地體現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。

（3） 課程授課模式過于強調(diào)整齊劃一。高職院校英語教學(xué)的對象大多是已接受了十幾年系統(tǒng)英語教育的高中畢業(yè)生， 可是不少來自邊遠地區(qū)， 尤其是少數(shù)民族居住區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱， 而學(xué)院實行的卻是統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)進度。這種教學(xué)組織形式基本上將教學(xué)過程看成是一種“批量化” 的生產(chǎn)過程， 完全忽略了生源差異和能力的培養(yǎng)。這也是造成英語教學(xué)費時低效的一個主要原因。

（4） 教材的針對性不強， 無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。一方面， 許多高職院校目前使用的英語教材多為公共英語教材， 如《新編實用英語》、《新視野英語教程》等。這些教材雖內(nèi)容編排新穎， 但并非適合所有的院校， 尤其是擔負某些特殊職業(yè)教育的院校； 另一方面，分門別類的教材五花八門， 內(nèi)容程度要求過高， 難度太大，根本不適合高職學(xué)生使用。即便有些專業(yè)已有了國家統(tǒng)編教材， 但還沒有大家使用都滿意的教材， 還存在教材編寫跟不上專業(yè)內(nèi)容更新的速度的缺陷， 還不能真正做到以實際需求為前提。因此， 缺乏針對性強的學(xué)習(xí)教材， 部分學(xué)生感覺所學(xué)的內(nèi)容作用不大， 興趣不高， 漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、英語教學(xué)的改革方向

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要， 體現(xiàn)行業(yè)崗位對職業(yè)教育培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才所提出的新的、更高的要求， 英語課程要認真貫徹教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》， 遵循“應(yīng)用為主，夠用為度” 的原則， 在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面既要幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需求實際運用語言的能力， 為學(xué)生在未來職場中準確、規(guī)范地使用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

（1） 進一步轉(zhuǎn)變觀念， 高度重視職業(yè)技術(shù)教育。破除鄙視高職教育的陳腐觀念， 加大高職教育投入， 需要政府，輿論和社會各界的支持。據(jù)有關(guān)資料顯示， 美國、德國、澳大利亞等國家對職業(yè)技術(shù)院校的投入比對公辦普通高校高得多， 政府投入和社會資助是主要資金來源。隨著職業(yè)教育在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用日益凸現(xiàn)， 黨和政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育。我國目前的高職教育定位于?？茖哟?， 與培養(yǎng)社會大量需求的職業(yè)技術(shù)型人才相適應(yīng)。但是， 高職教育不應(yīng)是終結(jié)性教育， 在具備條件， 規(guī)模的高職院校應(yīng)設(shè)立具有長遠發(fā)展、內(nèi)容科學(xué)、高品位、有特色的學(xué)科， 適當發(fā)展高職本科乃至研究生教育， 形成層次齊全的獨立的高職教育體系， 以促進高職教育與普通高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展， 以滿足社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要。

（2） 明確課程目標， 加強語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語課程應(yīng)以能力本位教育為核心， 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標和未來職業(yè)崗位對英語技能的實際需求， 培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力， 增強學(xué)生的自信心， 為學(xué)生未來的職業(yè)提供更優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。課程目標的設(shè)置要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要和職業(yè)發(fā)展的需要。因此， 高職英語在課程目標設(shè)計中應(yīng)將英語基本技能、專業(yè)英語基本技能合理地組成一個綜合能力體系。鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差， 英語教學(xué)目標首先要滿足培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能的要求， 即掌握一定的聽說讀寫譯技能。其次， 根據(jù)高職教育的目標和特點， 要求學(xué)生掌握一定的與未來所從事職業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)技能， 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 為提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。英語教師要全面貫徹“以實用為主， 應(yīng)用為目的” 的教學(xué)指導(dǎo)思想， 突出培養(yǎng)語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力并重、語言基本訓(xùn)練與涉外交際能力并重的教學(xué)原則。改變教學(xué)模式， 協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系， 有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與性， 讓學(xué)生從消極被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知的主體， 在沒有英語環(huán)境的中國學(xué)英語， 需要教師主動創(chuàng)造語言交流的環(huán)境， 為學(xué)生提供語言實踐的機會， 如情景對話、課文討論、角色扮演、專題辯論， 口語競賽等讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動， 提高他們運用外語交際的能力。

（3） 加強教材建設(shè)， 有效整合教學(xué)內(nèi)容。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位。它是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是英語課程實施的重要組成部分教材是使學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容的載體， 是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。高職英語教材的選擇應(yīng)當考慮不同的專業(yè)特色和崗位的特點， 側(cè)重從各自的實際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容或加強自編教材建設(shè)， 確立主干教材同輔導(dǎo)教材并舉。高職院校最基本的辦學(xué)宗旨是立足當?shù)兀_設(shè)的專業(yè)與當?shù)氐男袠I(yè)特色緊密相連。因此， 教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況、行業(yè)特點、結(jié)合學(xué)院各專業(yè)來安排。將英語基礎(chǔ)知識和行業(yè)英語知識較好地融合在一起， 強化學(xué)生的英語職業(yè)技能培養(yǎng)。

（4） 實施以能力發(fā)展為核心， 目標為驅(qū)動， 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才， 技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容， 脫離了這個核心內(nèi)容， 就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)， 英語教學(xué)必須要進行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 同其他專業(yè)教學(xué)一樣， 從教學(xué)課時中分配出一部分實訓(xùn)的時間， 把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。院校應(yīng)積極爭取同與本校專業(yè)相關(guān)的， 具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同， 建立實訓(xùn)基地； 也可校企協(xié)作完成教學(xué)計劃。合理設(shè)置英語教學(xué)實訓(xùn)課時， 由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)， 到實際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。這不僅能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境， 有助于彌補課堂教學(xué)口頭傳授的不足， 增強語境的真實性， 而語言實訓(xùn)又能激發(fā)學(xué)生在實踐中主動尋求未來崗位對知識、能力、素質(zhì)的需求， 強化其自主學(xué)習(xí)的主動意識。

總之， 提高高職英語教學(xué)質(zhì)量， 改革英語教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程。只有立足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展， 以促進英語教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實際要求為著眼點， 以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心， 才能促進學(xué)生的全面發(fā)展， 滿足社會對高職英語教育的要求。

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【作者簡介】馮慧蓮（1968-）， 女， 甘肅榆中人， 青海警官職業(yè)學(xué)院教授， 研究方向為英語教育。