從操作實踐中培養學生的創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂， 是國家興旺發達的不竭動力?！?重視培養學生的創新素質， 開發學生創新潛能， 不僅關系到教學質量， 而且關系到素質人才的培養。課堂是教師施教、學生求知的主陣地， 是培養學生創新意識的主渠道。筆者認結合教學實踐， 淺析如何加強學生操作實踐，在操作中觀察分析？ 以培養其創新意識

1．在操作實踐中開發兒童智力

心理學家皮亞杰說： 兒童智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯系在一起的。也就是說， 兒童的理解來自活動。小學數學的學習是一項具有高度的抽象性， 以感性經驗為基礎的智力活動， 而缺乏感性經驗， 只有通過親自操作， 才能幫助小學生豐富表象， 架起由感性認識到理性認識的橋梁， 實現新舊知識的轉化， 獲得直接經驗， 在此基礎上抽象概括， 形成數學的概念和法則。因此， 在教學中，根據學生的知識基礎和認識規律， 結合教學內容， 多讓學生擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、說一說， 給學生提供動手、動腦、動口的機會， 培養創新意識。如在教學10 以內數加減法時， 我先讓學生用玩小棒來數數， 在數小棒的基礎上逐步掌握數的組成和分解， 學生在操作小棒過程中將“一個數分成幾和幾”， 使抽象的邏輯關系從具體感受中獲得正確認知。再如教學認識“圓柱的側面積展開圖” 時， 先讓學生以小組為單位看一看、猜一猜事先準備好的幾個圓柱形紙管： 這些圓柱形紙管的側面積展開圖將是什么形狀的？ 契機啟發學生思考： 如果要展開圓柱形紙管應怎么剪？ 與圓柱的關系？ （學生躍躍欲試） 同學們通過動手操作， 得出圓柱的側面展開圖可以是個長方形， 也可以是正方形或平行四邊形等圖形?？傊瑹o論是從理論或實踐看， 加強實際操作都是十分必要的，正如皮亞杰所指出的傳統教學的缺點， 在于口頭講解， 缺乏操作實踐， 所以只有加強操作實踐才能有效開發兒童智力， 培養創新能力。

2．在操作實踐中發展創新思維

操作是與大腦的思維活動緊密聯系的。兒童的思維具有直觀形象的特點， 操作中通過觀察、分析、比較所操作的對象的相同點、不同點， 進行抽象概括， 從中啟發思維。如在教學“平行四邊形面積的計算” 時， 首先引導學生用數方格的方法學會求平行四邊形的面積。然后引導學生探索： “怎樣把平行四邊形轉化成已知的圖形？ 怎樣拼成一個長方形？” 讓學生剪一剪、拼一拼， 得到一個長方形。再引導學生探索： “割補后的長方形和原來的平行四邊形有什么聯系呢？” 通過討論， 學生發現： “兩個圖形變了， 面積沒變， 長方形的長就是原來平行四邊形的底， 長方形的寬就是平行四邊形的高。從而推出平行四邊形的面積=底×高。” 從這樣的過程中， 學生主動探索， 獲取知識，培養了動手能力和創新思維。又如“有余數除法”， 就必須充分利用學具操作。先讓學生各自拿出8 根小棒， 要求每4根分成一堆， 接著要求學生拿出9 根小棒， 每4 根分成一堆， 前后比較， 自然凸現出剩下的1 根就是余數。列式：9÷4＝2（堆） ……1（根）。接著讓學生再拿出10 根， 每4根一堆， 剩下的2 根就是余數。以此類推， 得出如下算式8÷4＝2； 9÷4＝2……1； 10÷4＝2……2， 然后讓學生觀察上述式子的余數與除數大小變化， 進行比較分析， 總結出“余數一定比除數小” 的規律， 并從中悟出為什么余數要比除數小的道理。這樣， 不僅啟發了學生思維， 激發了學生的積極性和主動性。

3．在操作實踐中引導嘗試創新

心理研究表明， 當雙手從事精細靈巧的動作時就能把腦中一些區域的活力激發出來， 否則， 它們就處于昏睡狀態。從某種角度說， “手是腦的老師”。操作活動是手與眼協同活動對客觀事物動態感知的過程， 又是手與腦配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童思維正處于形象思維向抽象思維過渡， 不能脫離實物，所以教學中應重視學生實際操作， 讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。如： 教“認識正方形” 時， 放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙， 找出其特點。有的學生通過測量， 發現正方形四條邊一樣長； 有的通過沿對角線對折， 再對折， 發現四條邊一樣長； 有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比； 還有的學生將相對的兩條邊重合， 再將相鄰的兩條邊重合……盡管操作不夠規范， 表達不夠準確。但學生通過操作發現了正方形四條邊一樣長這一特點。在操作中找到了發揮自己聰明才智， 尤其體現了主體作用。

4．在操作實踐中應注意的兩個問題

4.1 操作實踐要根據教學的目的、內容和學生的基礎有計劃安排。新的概念、法則， 學生缺乏感性經驗， 從操作開始， 其程度也要隨著內容和學生程度而定。例如， 在低年級， 先有示范， 再獨立操作。在中高年級， 教師以指導為主， 講明方法和步驟， 讓學生自己動手。但是教師在課前做好準備， 以期收到良好的效果。

4.2 操作實踐過程要與思維過程緊密結合

教學操作要以揭示數學知識的重點和基本規律為目的。注重學生理解和掌握。在教師的幫助下逐步讓學生獨立，以增加學生對知識的理解， 培養學生的思維能力和言語表達能力。

總之， 創新并不神秘。陶行知說過： “處處是創造之地， 天天是創造之時， 人人是創造之人?！?在課堂教學中，始終以學生為中心， 充分尊重和發揮學生的主體作用， 增強學生的操作意識， 創設情境， 引導他們發現問題， 提出問題， 解決問題， 大膽地想， 盡情地說， 勇敢地問。