關(guān)于高校雙語教學(xué)效果影響因素的研究

【摘要】通過問卷和訪談的形式調(diào)查參與雙語教學(xué)的123 名本科學(xué)生，從學(xué)習(xí)者的角度探求影響目前高校雙語教學(xué)效果的十二個主要因素的重要程度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的專業(yè)水平，學(xué)校的政策支持等對雙語教學(xué)效果的影響最為突出，據(jù)此提出促進(jìn)高校雙語教學(xué)的相關(guān)建議。

引言

教育部從2001 年起陸續(xù)出臺相關(guān)政策，要求全國高校推廣使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才。在過去的十年里，各高校積極響應(yīng)號召， 努力推進(jìn)雙語教學(xué)的實施，取得了相當(dāng)?shù)某煽儭Ｈ欢捎趪鴥?nèi)高校開展雙語教學(xué)尚屬初級探索階段， 無論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果都還存在著諸多問題。

目前對雙語教學(xué)效果影響因素研究的文獻(xiàn)很多，大多學(xué)者認(rèn)為師資水平， 學(xué)生素質(zhì)， 教材選用，教學(xué)模式和雙語環(huán)境是影響高校雙語教學(xué)效果的主要因素。文章多是從教授者角度出發(fā)的定性經(jīng)驗性文章； 從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的調(diào)查研究，尤其是定量的分析評估相當(dāng)有限。學(xué)生是雙語教學(xué)的最終受益者，由學(xué)生參與的調(diào)查才能對影響高校雙語教學(xué)效果的因素做出更精確地反映。本研究以參與雙語教學(xué)的123 名本科學(xué)生作為調(diào)查和訪談的對象， 探尋在學(xué)生視角下影響雙語教學(xué)效果的主要因素的重要程度， 并據(jù)此有針對性地提出相關(guān)建議。

一、問卷調(diào)查

（一） 問卷設(shè)計

調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是填寫者的基本信息， 內(nèi)容包括性別，專業(yè)和英語水平（以是否通過大學(xué)四級和六級考試作為衡量指標(biāo)）。第二部分是對影響雙語教學(xué)效果因素重要性的評估。通過對現(xiàn)有關(guān)于雙語教學(xué)文獻(xiàn)的研究， 選取十二個主要影響雙語教學(xué)效果的因素列入調(diào)查 范圍并將它們歸為三大類： 即學(xué)生方面（學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的外語水平和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)）；教師方面（教師的信心熱情， 教師的外語水平，教師的專業(yè)知識， 教師的教學(xué)技巧， 教師的教學(xué)經(jīng)驗和教師的教材選擇）； 和學(xué)校方面 （學(xué)校的政策支持， 學(xué)校的設(shè)施配置和學(xué)校的考核管理）。 評價方法采用了社會科學(xué)調(diào)查中使用最廣泛的里克特量表 （Likert， Scale） 的變形語句完整量表（Phrase， Completion， Scale） 來調(diào)查學(xué)生心目中以上十二個因素影響雙語教學(xué)效 果的重要程度。該表采用0-10 十一個等級， 0 級代表沒有任何影響， 10 級則表示影響力最大。問卷上單數(shù)問題選項為0-10， 雙數(shù)問題選項為10-0，即相鄰問題的選項等級大小相反， 以避免填表人在回答問題時由于慣性造成偏見。

（二） 調(diào)查樣本

接受問卷調(diào)查的是大連某大學(xué)2008 級在2010-2011 年 度上學(xué)期選修雙語課程的123 名本科學(xué)生， 分別來自三個 專業(yè)： 工商管理， 旅游管理和物流管理。其中男生55 人， 占44.7%； 女生68 人， 占55.3%。擁有大學(xué)英語六級證書 的88 人， 占71.6%； 擁有大學(xué)英語四級證書的33 人， 占 26.8%； 沒有通過大學(xué)英語四級考試的2 人， 占1.6%。這 些學(xué)生以兩個班的形式參與了同一教師教授的同一門雙語 課程， 因此由教師和教材的差異引起的偏差基本可以排除。 同時， 這些學(xué)生來自全國二十余個省份， 加上現(xiàn)在高校間 學(xué)生交流比較廣泛， 對其他高校的情況也有不同程度的了 解， 他們填寫的調(diào)查問卷具有一定的代表性。

（三） 調(diào)查過程

2010 年12 月， 140 份調(diào)查問卷在三個專業(yè)的雙語課堂 上發(fā)放。共收回調(diào)查問卷132 張， 剔除9 份填寫不合格的 問卷， 共有123 份合格問卷進(jìn)入最后統(tǒng)計。得到的數(shù)據(jù)按 五組， 即全體學(xué)生組， 男生組， 女生組， 英語四級學(xué)生組 和英語六級學(xué)生組（未通過四級考試的學(xué)生只占不及總數(shù) 的2%， 故不單獨列組統(tǒng)計） 進(jìn)行統(tǒng)計， 統(tǒng)計的結(jié)果以每個 因素的中數(shù)（Median） 和眾數(shù)（Mode） 兩種方式來衡量其 對雙語教學(xué)效果的影響力并進(jìn)行各組間比較。最后根據(jù)統(tǒng) 計和對比的結(jié)果就相關(guān)問題與三十余名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（四） 統(tǒng)計結(jié)果

統(tǒng)計和對比的結(jié)果表明， 教師方面因素對雙語教學(xué)效 果的影響最大， 六項指標(biāo)中除教師的教材選擇一項中數(shù)和 眾數(shù)均偏低以外， 其余五項的中數(shù)和眾數(shù)都在8 以上。學(xué) 生方面和學(xué)校方面因素對教學(xué)效果的影響低于教師方面因 素， 其中學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)被認(rèn)為是十二項因素中影響力最 小的。十二項因素影響力中數(shù)在五個對比組（全體， 男生， 女生， 四級和六級） 中完全一致， 具有相當(dāng)?shù)内呁浴８饕蛩赜绊懥Ρ姅?shù)值在五個對比組中也基本接近， 只有男生組和女生組有微小差別： 多數(shù)男生認(rèn)為學(xué)校的政策支持和 設(shè)施配置對雙語教學(xué)效果的影響更重要一些； 而多數(shù)女生 認(rèn)為教師的專業(yè)知識對教學(xué)效果的影響更大一些。

二、發(fā)現(xiàn)與討論

（一） 學(xué)生方面

學(xué)生方面因素， 尤其是學(xué)生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)， 一直被認(rèn)為是影響高校雙語教學(xué)效果的最主要因素。然而， 本次調(diào)查結(jié)果卻沒有完全支持這一流行的觀點。相反， 調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響力最大，外語水平次之， 專業(yè)基礎(chǔ)最小。

當(dāng)前， 學(xué)習(xí)目的不明確是高校雙語教學(xué)面臨的一大問題。很多學(xué)生抱著試試的想法， 教學(xué)效果自然不甚理想。 因此， 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高其主動參與的積極性非常重要。只有學(xué)生們充分了解了雙語教學(xué)的重要性和必要性，才能有戰(zhàn)勝困難的信心和知難而進(jìn)的內(nèi)在動力。誠然，學(xué)生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)對于雙語教學(xué)的效果也有重要 的影響。一方面，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的外語聽，說，讀，寫能力，才能把精力主要放在對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，否則，不但很難利用雙語課堂提高其外語水平， 更會極大地影響其對所學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握。另一方面， 學(xué)生原有的專業(yè)基礎(chǔ)對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有很大的幫助作用。但是，高校學(xué)生選修的雙語課程大都是自己從未涉獵的新課， 因此其擁有的相關(guān)專業(yè)知識自然相當(dāng)有限， 學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)對雙語教學(xué)的影響不如外語水平， 更不如學(xué)習(xí)態(tài)度重要就不足為奇了。

（二） 教師方面

教師因素對雙語教學(xué)效果影響的重要性在本次調(diào)查中 得到了完全的驗證。授課教師飽滿的精神狀態(tài)， 良好的外語水平， 扎實的專業(yè)知識， 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和豐富的教學(xué) 經(jīng)驗都是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的重要前提。尤其是教師的專業(yè)知識， 有高達(dá)22%受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為其對雙語教學(xué)的影 響力為10 級。相比較而言， 教師對教材的選擇則顯得對教學(xué)效果的影響較弱。

雙語教師在教學(xué)中承擔(dān)著雙重任務(wù)： 向?qū)W生傳授專業(yè)知識， 同時幫助他們提高外語應(yīng)用能力。在如此繁忙的教 學(xué)工作中保持良好的精神狀態(tài)和飽滿的工作熱情對于保證 雙語教學(xué)質(zhì)量非常重要。同時， 雙語教學(xué)的特點決定了教師外語水平在教學(xué)中的重要性： 教師不但要使用外語教授和講解學(xué)科專業(yè)知識， 而且還要教會學(xué)生在課堂上使用外 語進(jìn)行學(xué)習(xí)， 交流和思考。根據(jù)雙語教學(xué)的概念， 雙語教學(xué)的核心價值是非語言學(xué)科專業(yè)知識的獲取， 而外語應(yīng)用 水平的鞏固和提高則應(yīng)是附加值[2]。因此，教師的專業(yè)知識應(yīng)該是教師因素中對教學(xué)效果影響力最大的。教師的教 學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗也是影響雙語教學(xué)效果的重要因素。高 超的教學(xué)技巧可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定循序 漸進(jìn)的教學(xué)方式， 營造寬松和諧的雙語氣氛， 采用多種多樣的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富的教學(xué)經(jīng)驗可以幫助教師更快地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時加以 糾正。眾多學(xué)者認(rèn)為教材的選擇對雙語教學(xué)效果的影響非 常顯著。然而， 本次調(diào)查的結(jié)果并不支持這一觀點。

（三） 學(xué)校方面

以往文獻(xiàn)對學(xué)校因素影響高校雙語教學(xué)的研究不多， 主要集中在對雙語教學(xué)考核問題的探討上。大部分的研究 者認(rèn)為科學(xué)規(guī)范的管理體系和切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證 雙語教學(xué)效果的重要因素。本次調(diào)查結(jié)果也基本證實了這 一觀點， 近54%接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的考核管理對雙 語教學(xué)效果的影響力在7 級或以上。調(diào)查結(jié)果同時還發(fā)現(xiàn) 學(xué)校方面的另外兩項因素，尤其是學(xué)校的相關(guān)政策支持， 對于雙語教學(xué)效果的影響也非常大， 有分別為28%和18% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校積極的政策支持和良好的設(shè)施配置對雙語教學(xué)效果的影響力是10 級。

合理的教學(xué)設(shè)施配置是影響雙語教學(xué)效果的重要因素。如多媒體教學(xué)圖文兼?zhèn)洌?生動逼真， 信息豐富， 能引導(dǎo)學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)知識；配套圖書資源（圖書館的雙 語教學(xué)輔導(dǎo)書籍） 既能為參與雙語教學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，又能降低其購買書籍材料的負(fù)擔(dān)； 小班教學(xué)能增加課堂師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)雙語學(xué)習(xí)效果等。 學(xué)校的考核管理對雙語教學(xué)也有相當(dāng)重要的影響。如增加平時分?jǐn)?shù)百分比，采用口試， 開卷考試， 英語試卷等考核方式的多樣化可以從雙語教學(xué)的實際出發(fā)， 促進(jìn)學(xué)生專業(yè) 知識和應(yīng)用能力的共同提高， 同時也有利于教師在教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法上的改革。學(xué)校的政策支持是學(xué)校方面三個 影響因素中的核心。一方面，它是教學(xué)設(shè)施合理配置和教學(xué)考核順利實施的先決條件； 另一方面， 它也是激勵教師提高自身素質(zhì)， 改進(jìn)教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要動力。

三、結(jié)論和建議

通過對在校123 名參與雙語教學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查和個 人隨訪， 本文從學(xué)生的角度揭示了影響高校雙語教學(xué)效果 十二個主要因素的相對重要程度。其中教師方面的因素影 響力最大， 其次是學(xué)生方面和學(xué)校方面因素。在教師方面 的六個選項中， 教師的專業(yè)水平最具影響力； 在學(xué)生方面 的三個因素中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度獨樹一幟； 在學(xué)校方面的 三個因素中， 學(xué)校的政策支持是核心。根據(jù)上述的調(diào)查分 析， 提出以下三點建議。

（一） 激發(fā)雙語學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生雙重能力

學(xué)生因素是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。目前， 影響高校雙語教 學(xué)效果的主要原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣沒有 得到充分的調(diào)動。學(xué)習(xí)目的不明確使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對雙 語學(xué)習(xí)的積極性不高。因此， 學(xué)校和教師應(yīng)該從端正學(xué)生 學(xué)習(xí)態(tài)度入手， 同時采取多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣， 充分發(fā)揮其主觀能動性， 才能從根本上提高雙語 教學(xué)的效果。

目前國內(nèi)的應(yīng)試教育造成學(xué)生實際應(yīng)用能力的缺失。 很多學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)， 卻依然不能用外語進(jìn)行交 流； 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時沒有查閱資料自我學(xué) 習(xí)的能力。學(xué)生外語交流的困難和自學(xué)能力的缺失都是制 約雙語教學(xué)效果提高的瓶頸。因此， 學(xué)校和教師應(yīng)該注重 學(xué)生雙重能力的培養(yǎng)， 即在語言學(xué)習(xí)階段不僅要注重擴(kuò)大 學(xué)生的詞匯量， 還要重視培養(yǎng)他們的語言交流能力； 在專 業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時不但要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識， 還要培養(yǎng)他 們的自學(xué)能力。只有學(xué)生在雙重能力上協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能在 后來的雙語學(xué)習(xí)中有效地提高學(xué)習(xí)效果。

（二） 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)， 提高教師專業(yè)水平

教師因素是雙語教學(xué)的關(guān)鍵。進(jìn)行雙語教學(xué)的教師不 但要精通本專業(yè)的學(xué)科理論， 具備扎實的專業(yè)知識和教學(xué) 技能， 而且還要擁有較高的外語水平， 具備熟練使用外語 授課的能力。高校加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)， 可以從 以下幾個方面入手。

1.確定人才導(dǎo)向機(jī)制

高校應(yīng)從利益分配， 職稱評定， 職務(wù)晉升等方面為雙 語教師提供良好的發(fā)展機(jī)會， 吸引有條件的非雙語教師向 雙語師資積極靠攏。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

有計劃， 有步驟地對現(xiàn)有雙語教師進(jìn)行外語， 專業(yè)知識， 教學(xué)技能等的定期培訓(xùn)， 不斷完善和提高教師的雙語教學(xué)能力。

3.重視專門人才引進(jìn)

根據(jù)學(xué)科的需要有計劃地引進(jìn)外語水平高， 專業(yè)知識 強(qiáng)的復(fù)合型教師， 增強(qiáng)雙語師資整體實力。

4.注重校際間的交流

定期舉辦雙語教學(xué)研討會， 組織各校間教師進(jìn)行教學(xué) 討論； 實行教師跨校授課， 有效整合人才資源。

（三） 發(fā)揮學(xué)校職能作用， 加大政策支持力度

學(xué)校因素是雙語教學(xué)的保證。由于雙語教學(xué)在國內(nèi)尚 屬初級探索階段， 面臨著諸多問題和困難。因此， 學(xué)校的 支持政策就顯得尤其重要。支持政策可以從雙語教學(xué)的學(xué) 科， 時間， 學(xué)時和學(xué)分幾方面展開， 加之良好的教學(xué)設(shè)施 配置和科學(xué)的考核管理可以有效地保障雙語教學(xué)效果。

1.慎重選擇學(xué)科

學(xué)校政策應(yīng)本著循序漸進(jìn)， 謹(jǐn)慎務(wù)實的原則著重支持 涉外和技術(shù)先進(jìn)的專業(yè)大面積推廣雙語教學(xué)工作。這些專 業(yè)本身就需要較多的外語輔助， 學(xué)生就業(yè)后所處環(huán)境對外 語交流也有較高要求。對一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)則應(yīng)該謹(jǐn) 慎對待， 鼓勵教師有選擇性地先在部分章節(jié)進(jìn)行雙語教學(xué) 的嘗試。

2.合理安排時間

由于大學(xué)一、二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)綜合英語的時間， 開展雙語教學(xué)的最佳時間應(yīng)該在大學(xué)三年級階段。同時， 學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)該注意雙語教學(xué)的延續(xù)性， 課程 數(shù)量也應(yīng)該隨著學(xué)生語言水平的提高而增加。

3.適當(dāng)增加學(xué)時和學(xué)分

擔(dān)負(fù)雙重任務(wù)的雙語教學(xué)如果與一般專業(yè)課的學(xué)時安 排沒有區(qū)別， 則完成雙重教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)本身就不具備現(xiàn) 實的可操作性。另外， 有調(diào)查顯示雙語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)和課 后復(fù)習(xí)所花費的時間是其他中文教學(xué)課程的兩倍以上 ［4\"］ 。 因此， 學(xué)校適當(dāng)增加雙語課程的學(xué)時和學(xué)分既有利于教師 和學(xué)生在課堂上的充分發(fā)揮和理解， 同時也可以通過這種 形式調(diào)動教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］呂小艷.論促進(jìn)地方綜合大學(xué)雙語教材建設(shè)［J］.中國成人教育， 2008（9） .

［4］ 陳寧夏.論影響普通高校雙語教學(xué)效果的因素［J］.科技信息， 2010（11） .

【作者簡介】

張皞， 比利時安特衛(wèi)普大學(xué)博士， 大連海事大學(xué)教師， 研究方向： 高校雙語教學(xué)理論和實踐；

趙宏革， 副教授， 大連海事大 學(xué)質(zhì)量管理處處長， 研究方向： 高校教學(xué)質(zhì)量管理和評估；

張穎， 大連理工大學(xué)博士， 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國際貿(mào)易研究所主任， 研究方向： 高校雙語教學(xué)理論和實踐。