建構(gòu)主義指導(dǎo)下高校鋼琴理論課教學(xué)方法探析

【摘要】本文以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想， 提出一些高校鋼琴理論課教學(xué)的方法， 努力建構(gòu)新的教學(xué)模式， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果， 實(shí)現(xiàn)中長期教學(xué)目標(biāo)。

高校鋼琴理論課是提高學(xué)生音樂文化理論修養(yǎng)， 培養(yǎng)學(xué)生鋼琴文化領(lǐng)域的審美知覺、審美體驗(yàn)、審美心理素質(zhì)的重要的實(shí)用性課程（如鋼琴藝術(shù)史、鋼琴作品賞析、鋼琴基本彈奏法等課程）。但目前我國許多高校的鋼琴理論課， 多數(shù)是以教師理論講解為主， 缺少操作性強(qiáng)的實(shí)用性內(nèi)容和方法， 教學(xué)過程中， 由于學(xué)生的基礎(chǔ)背景各不相同， 學(xué)生出現(xiàn)了比較明顯的差異， 鋼琴副修專業(yè)的學(xué)生對該課程缺乏興趣， 而有些鋼琴主修專業(yè)的學(xué)生又感到教學(xué)的深度不夠。本文就這個(gè)現(xiàn)狀， 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想， 提出一些高校鋼琴理論課教學(xué)的方法， 努力建構(gòu)新的教學(xué)模式， 使該課程適應(yīng)學(xué)生的需求， 提高學(xué)習(xí)的效果， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、改變鋼琴理論課的教學(xué)模式

構(gòu)建主義最早由瑞士的皮亞杰（1896-1980 瑞士心理學(xué)家、日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人） 提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識過程， 這就意味著學(xué)習(xí)不是教師主動的灌輸， 也不是學(xué)生被動的接受， 學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)實(shí)踐過程。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的， 著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、活動、策略、評價(jià)等進(jìn)行分析和構(gòu)造， 以激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生高水平的思維活動、促進(jìn)新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用為目的。根據(jù)教學(xué)模式和構(gòu)建主義的理論， 鋼琴理論課的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的， 將反映和再現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)理論教學(xué)與鋼琴教學(xué)技能訓(xùn)練兩部分結(jié)構(gòu)， 能直觀地顯示教學(xué)諸因素尤其是學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)的組合狀態(tài)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)是一種班級授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。高校鋼琴理論課教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)， 可以讓全體或者大部分學(xué)生在鋼琴文化的認(rèn)知、情感體驗(yàn)及鋼琴教學(xué)初級技能等方面盡可能得到發(fā)展； 同時(shí)還能使小部分鋼琴專業(yè)的學(xué)生較其他學(xué)生獲得更多的鋼琴技能訓(xùn)練。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為一、二、三這幾個(gè)層次， 第一層以鋼琴理論最基本的內(nèi)容， 例如鋼琴藝術(shù)史、鋼琴作品賞析、鋼琴基本彈奏法為主體， 旨在提升學(xué)生的鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)， 全體學(xué)生都要進(jìn)行該層次的學(xué)習(xí)。第二層的內(nèi)容是在第一層的基礎(chǔ)上增加鋼琴中級階段教學(xué)法， 對主體內(nèi)容進(jìn)行初級拓展及深化， 供主修和輔修鋼琴學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三層的內(nèi)容是在第二層的基礎(chǔ)上增加鋼琴高級階段教學(xué)法、鋼琴教學(xué)心理訓(xùn)練、全國鋼琴考級曲目教學(xué)研究與實(shí)踐， 是第二層模塊基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展， 是對鋼琴教學(xué)法理論與鋼琴教學(xué)職業(yè)技能的深化， 側(cè)重于鋼琴教學(xué)實(shí)用技術(shù)能力的訓(xùn)練， 是為培養(yǎng)未來基礎(chǔ)鋼琴教師而設(shè)計(jì)， 主修鋼琴學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)第三層模塊。將教學(xué)內(nèi)容分層，可使不同層次的學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 實(shí)現(xiàn)自身對鋼琴理論課中鋼琴教學(xué)技能職業(yè)訓(xùn)練的期待， 這也符合建構(gòu)主義中以學(xué)生為主體， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)實(shí)踐過程這一理念。

三、情境教學(xué)法在高校鋼琴理論課教學(xué)的運(yùn)用

情境教學(xué)理論主張， 學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題， 應(yīng)在具體情境中進(jìn)行， 學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評估，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界之間建立聯(lián)系的需要。教師能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化， 學(xué)生運(yùn)用原有的知識去嘗試?yán)斫馇榫持械默F(xiàn)象和活動， 在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)他們形成一些概念和理論， 從而使學(xué)生可以用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考問題。高校鋼琴理論課教學(xué)過程中， 教師可在鋼琴文獻(xiàn)的賞析、鋼琴作品的示范演奏、鋼琴教學(xué)案例示范演奏的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 精心策劃、認(rèn)真?zhèn)湔n， 創(chuàng)設(shè)一流的鋼琴音樂環(huán)境， 是提高教學(xué)效果的基本保證。教師還可在選擇好基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)內(nèi)容后， 邀請校外中小學(xué)、培訓(xùn)中心的學(xué)生做作學(xué)對象， 讓高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生教這些校外的學(xué)生， 高校老師進(jìn)行指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以探究為主要學(xué)習(xí)方式的形式， 利用鋼琴音樂情境、協(xié)作、會話、鋼琴表演等音樂學(xué)習(xí)環(huán)境要素， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神， 而不僅將學(xué)生的眼界局限于書本上的知識， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長足的提高， 有效提高學(xué)生的鋼琴教學(xué)知識和技能。情境教學(xué)法為鋼琴音樂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的合理性和可操作性提供了有力的理論支撐。

四、多媒體在高校鋼琴理論課的運(yùn)用

多媒體在高校鋼琴理論課的運(yùn)用是建構(gòu)主義的重要體現(xiàn)。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展， 在高校鋼琴理論課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)， 能給教學(xué)提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)中要充分利用基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的文本、音響、音像資料， 將課堂伸向更加廣闊的教學(xué)空間。使學(xué)生的信息接收范圍增大， 使學(xué)生通過同一方面不同信息內(nèi)容的比較， 最終建立獨(dú)立的個(gè)性審美標(biāo)準(zhǔn)， 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)， 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神與主體意識， 從而取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】謝琳（1978.6-）， 漢族， 四川江安人， 職稱： 講師， 學(xué)位： 藝術(shù)碩士。現(xiàn)任職于云南藝術(shù)學(xué)院附中。