課堂如詩

【摘要】現階段中等職業學校的學生學習語文的熱情不高， 需要語文教師轉變傳統的教學方式， 借鑒詩的起承轉合的寫法來使語文課堂通過別出心裁提問、多媒體的展示、學生才藝的演出、相關的寫作練習這些方式， 讓課堂也如一首詩， 激發學生學習的興趣， 全面提高學生的語文素質。

在我國， 高校被看做學習的頂峰和終點， 學生們大都對高等學府有著美好的憧憬。而且， 近幾年， 我國的高等院校不斷地進行擴招， 大多數在初中成績比較優異的學生選擇就讀高中， 然后考入高等學府， 這就使得中等職業學校成為低分學生的分流地， 導致中等職業學校的學生整體素質不高。他們只想學一門技術， 忽略語文的基礎學科的作用， 雖然大部分同學在語文方面的知識薄弱、在寫作方面的能力較差， 但主動學習語文的興趣不大。在這種特殊的情況下， 語文課堂教學想要實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨， 提高中職學生的語文文化素質， 達到為提高全素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎就較為困難了。這就使得職業學校的語文老師要另辟蹊徑，想方設法地調動學生學習語文的興趣。中國的古代詩歌的寫作講究起、承、轉、合的方法， 使一首詩在短短的四句話中表達優美的意境， 深遠的內涵， 一節語文課也可以如一首詩， 讓它起承轉合， 妙趣橫生。

一、起——教師設置別出心裁的提問

語文教學是科學與藝術的結合。課堂提問的引導啟發藝術作為眾多的語文教學方法中的一種， 顯得尤為重要。人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的， 一節語文課的優劣成敗， 與教師能否成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。有效的課堂提問應是從實際、學生的知識水平與心理特點上進行考慮， 找出能誘發他們思維的興趣點來使學生一下子就被吸引住。比如我在教學錢鐘書先生的《讀< 伊索寓言>》一文時， 主要想教給學生逆向思維的方法， 于是我拿了一個蘋果向同學們提問： “怎樣切蘋果才能看見蘋果里的星星？” 剛開始同學們面面相覷， 不知如何回答， 但當一名同學將蘋果橫向切開向同學們展示蘋果的橫切面時， 大家才恍然大悟。這樣一來， 同學們的興趣一下子提上來了， 課堂氣氛特別活躍， 教學任務完成得十分順利。同時， 還要注意發問的技巧。曾聽一位優秀的語文教師在教《祝?！芬晃臅r， 她一開篇就問學生： 文章里， 主人公姓甚名誰？” 這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題， 很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上， 順勢利導學生認識祥林嫂的名字由來， 也順勢便把整個小說的梗概引導出來了?？梢?，富于藝術技巧的提問， 會讓學生學得主動、積極。

“有一千個讀者， 就有一千個哈姆雷特?！?一個問題的回答不一定要千篇一律， 學生完全可以根據自己的情感世界、個人經歷、生命體驗對問題去作合理的闡釋與解讀，教師必須尊重學生思維的主體地位， 為其思維的多元性發展開辟一方天地。所以我們常有這樣的問題出現， 即“請談談你對親情是如何感悟的”、“請聯系實際說說你對交友的看法”、“請設想一下解決環保問題的方法” 等。這樣學生便在教師的問題下有了自己的見解、主張、個性、解讀，在調動了學生的興趣的同時全面提高了文化素質。

二、承——借助多媒體使學生了解感知課文

在這一環節中， 不一定非得讓學生按照傳統的方法來朗讀課文， 也可以運用多種教學方法來使學生感興趣。心理學家認為： 動態刺激遠大于靜態刺激， 給人留下的印象也最深刻。教學中， 以靜態方式存在的教學材料， 通過多媒體手段可以恢復其鮮活的面目， 變得有聲有色。布魯納說過： “學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！?教師在課堂上能否調動學生的學習積極性， 能否使學生對學習產生濃厚的興趣， 是教學成功的關鍵， 多媒體所提供的多層次的表現力和多樣性的感官刺激， 對語文學習來說是非常有效的。創設情境可將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。教學小說時可以播放相關的電影， 加深學生的直觀印象， 比如講《林黛玉進賈府》時可以從電視劇中截取相關的部分播放， 再結合看課文學生理解的就快多了； 講散文時可以播放相關的景物幻燈片，配上優美的音樂和課文范讀， 整個課堂就成了一場視聽盛宴， 美不盛收。

三、轉——學生利用各種才藝展示出對課文的理解

現在的學生個性比較張揚， 具有較強的表現力， 語文課堂本身就是多姿多彩的， 更應該讓其成為學生展現自己才藝的舞臺。愛因斯坦說過： “一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的?！?想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。語文課堂教學中， 教師應通過多種途徑創設時機， 培養學生的想象力。如《群英會蔣干中計》中， 當周瑜聽說蔣干來訪時， 笑謂諸將曰： “說客至矣?！彼炫c眾將低耳附言， 如此如此。這里的“低耳附言， 如此如此” 八個字容量很大， 內容十分豐富， 教學時我要求學生快速閱讀下文， 展開想象， 把周瑜“如此如此” 的話明確說出來， 還原成周瑜的原話。這一要求具有一定的靈活性和創造性， 學生感到新鮮， 興趣大發， 立即埋頭讀起書來， 并在筆記本上記下要點。五分鐘后， 學生開始講， 儼然一個個足智多謀的小周瑜， 有條不紊地下達了一系列的命令， 把周瑜洞察事物的準確性、捕捉戰機的敏銳性和部署戰術的周密性等特點活靈活現地表演出來了。其實， 名著中的許多只言片語， 表面淺顯易懂， 若深入挖掘， 都可以成為我們課堂上鍛煉學生想象力、創造力的極好的訓練點。又如， 當曹操斬了蔡瑁和張允后， 馬上醒悟說： “我中計矣！” 對于曹操這一心理變化， 小說中既無描寫， 也無說明， 那么憑什么說自己中計了呢？ 教學時可以要求學生充分發揮自己的想象力和推斷力來扮演一次曹操， 用第一人稱模擬出曹操一瞬間的心理活動。學生興致勃勃， 積極準備， 課堂氣氛熱烈而緊張。幾分鐘后， “曹操” 們就競相“粉墨登場”， 他們有的成了悔恨交加的“曹操”， 有的成了驕矜刁滑的“曹操”， 有的成了表面鎮靜內里心痛的“曹操”。這類訓練點呈開放式， 沒有現成的和唯一的答案，不強調答案的單一性， 而思索追求某一種可能——生活中可能會是這樣的， 曹操可能會這么說。這類既是意料之外， 又是情理之中的假設， 含有豐富的創造性因素， 富于挑戰性， 需要學生對課文作深入的探究并充分地發揮自己的想象力和創造力， 從而使他們的潛能得到最大限度的開發。

四、合——根據課文內容進行相關的寫作訓練

語文教學的最終目的是為了寫作， 要培養學生的創新思維， 作文創新是最基本的前提。作文創新是對課文而言的， 只要是有別于課文的， 就是一種創新。如此， 可以進行仿寫、續寫和改寫等訓練。這里的仿寫不是機械的模仿，而是仿課文結構， 內容則是全新的。續寫則是運用形象思維的方式， 對課文中人物的命運、情節發展等再展開思索。如魯迅的《孔乙己》， 并沒有寫出孔乙己的下場， 可以讓學生寫孔乙己走出酒店以后的情節； 莫泊桑的《我的叔叔于勒》， 也沒寫出于勒最后的命運， 可以讓學生寫“于勒叔叔回來了”， 或“于勒叔叔的新遭遇” 等。即使是那些沒有情節的散文， 也可以對某個細節、某個側面進行續寫、改寫，使課文題目不變， 內容和結構則是全新的。如學了《荔枝蜜》后， 也讓學生寫《荔枝蜜》， 內容可以是寫母愛的、可以是寫科學家奉獻的、也可以是寫國家、民族的等等。

一堂優秀的語文課在詩的起承轉合中融合了詩的魅力， 教師傳授知識的渴望和學生學習知識的熱情和諧統一在一起。教師因勢利導， 創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動， 在特定的生態環境下對學生出現的良好資源制定對策， 進行精心的整合、開發， 規避老師牽著學生走的局面， 開發學生的創造性思維， 讓學生在獲取知識的同時， 產生自己的學習經驗， 獲得豐富的情感體驗， 使課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面。這樣就能更好地實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨， 提高中職學生的語文文化素質的目的。

【參考文獻】

［1］鐘少慧. 淺談語文課堂創新教育的實施［J］. 文學教育， 2010（10） .

［2］王俊填. 中職語文學科的教學現狀及改進對策［J］. 職業時空， 2010（2） .

［3］劉志宏， 張麗華， 胡金生. 教育心理學［M］. 遼寧：遼寧大學出版社， 2005（5） .