探討新課程背景下的地理課堂教學

【摘要】《普通高中地理課程標準（實驗）》充分體現了“以學生發展為本” 這一核心理念。本文通過對高中地理課堂的現狀分析， 探討了四種地理課堂教學形式， 這四種課堂教學形式凸顯了新課程的特點并以學生發展為根本目標。

課堂教學是教師向學生傳授知識的基本組織形式， 也是素質教育的主渠道。隨著地理新課程的不斷深入， 很多地理教育的專家學者， 特別是廣大高中地理教師， 都在思考“新課程理背景下的地理課堂應該是怎樣的課堂”。

一、高中地理課堂教學現狀分析

（一） 教師理念陳舊， 傳統教學模式

新課程教學實施要求， 教師是學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者， 部分老師在教學過程中沒有滲透新課程教學要求的基本理念。據相關調查表明， 很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性， 也注意激發學生的興趣， 但是由于種種原因， 在課堂教學過程中， “一言堂”、“滿堂灌” 的現象還常見。

（二） 學生被動學習， 缺乏思考探究

有調查表明， 目前課堂上作為學習主體的學生仍然被動地接受知識， 老師慣用的教學方式仍是灌輸式。這樣的教學方式泯滅了學生的探究精神， 造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。在這樣的課堂里學生的學習是一種被動的、缺乏獨立思考探究的學習。

二、構建多樣化的地理課堂教學形式

新課程強調“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則。要使學生被動的接受學習轉變為主動的思考、探究式學習； 而且要努力做到轉變教師角色與地位， 由過去課堂上的權威向學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者轉變。

（一） 精講——領悟型課堂

精講——領悟型課堂強調師生的共同參與、激發學生的求知欲望。實施這種課型主要針對基本地理規律和原理的內容， 這些內容往往難度較大， 邏輯性較強。如地理必修1（文中教材指的是湘教版高中地理教材） 第一章第三節“地球的運動”、地理必修1 第二章第三節中“大氣的運動” 等， 對于這些內容， 我們在課堂上首先采取以教師講述為主， 讓學生理解這些基本原理和規律， 然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟， 最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索， 從而使學生達到體驗學習的過程， 掌握基本知識的目的。

（二） 自主學習——探究型課堂

學生是學習的主體， 注重學生學習的主體能動性是學習的關鍵。自主學習——探究型課堂就充分體現了這一原理。自主學習——探究型課堂是指， 首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論、思考教師設置的問題等形式進行自我學習， 然后由學生提出問題， 通過師生互動、生生互動等對問題進行探究和思考， 最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課堂強調并充分發揮學生的主體作用。如地理必修1 第一章第一節“地球的宇宙環境”。在學習“地球的宇宙環境” 這一節中關于地球上存在生命這一部分內容時， 課本首先提出問題： “地球上擁有可供生物生存所需的液態水、適宜的溫度和比較厚的大氣層。這些條件被科學家稱為‘金鎖鏈條件’。請從地球與太陽的距離及其體積、質量的大小等方面， 分析地球具有這些有利條件的原因。” 圍繞這個問題， 課本接著展示2 個活動內容，學生需要通過閱讀教材、自主學習和小組合作探究， 得出結論， 教師再加以補充和歸納。通過設置問題來創設學習情景， 讓學生產生疑問， 能夠很好地激發后續探究的興趣，并達到較好的教學效果。

（三） 實踐——探究型課堂

在教學中有意識地組織一些活動課， 讓學生動手、動眼、動腦來主動地掌握知識， 我們稱這種課堂為實踐——探究型課堂。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行， 通過實踐學生更能有效地掌握這類知識。如“用觀測日影的方法， 粗略測定學校所在的經度”、“簡易測量學校所在地某日的正午太陽高度” 等， 可以把這些內容單獨設計成一節實踐—探究型課。另外教材中的“厄爾尼諾”、“科羅拉多大峽谷” 等案例研究的內容， 就可以把它設計成一節地理網絡教學課， 讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等。

（四） 野外考察——開放型課堂。

今后的教學將是學生帶著問題和教材走向教師， 這就需要我們為學生創設一個開放的空間。野外考察型課堂讓學生到大自然和社會中去學習， 充分發揮他們自主學習的積極性， 去感受學習的真正樂趣。這也意味著書本世界向生活世界的回歸。

野外考察——開放型課堂讓學生回歸生活， 到生活中去尋找答案。通過學生自己考察、調查得答案是一種積極快樂的學習。如地理必修1 第二章第二節“地球表面形態”， 教師與其在教室里不停地講述這些緣自生活的問題，不如讓學生自己調查得出一個更為貼近生活的答案。

總之， 新課程改革已全面展開， 作為實驗者， 我們只有加強研究， 努力實踐， 積極應對， 這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點， 也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

【參考文獻】

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