目前我國成人培訓學習存在的弊端及其教學設計

【摘要】成人培訓學習是成人提高綜合素質的重要途徑。成人的學習特征有別于青少年， 本文在探討成人學習的自主性強、目的性明確、學習方式多樣等特征的基礎上， 分析了目前成人培訓學習活動存在流于形式、脫離實際、缺乏靈活性和成效不明顯等方面的弊端， 并從教學理念、教學目標、教學方法和教學過程等方面提出建立科學合理的成人培訓學習的教學設計模式。

當今， 隨著我國企業的不斷發展， 成人培訓的需求越來越強烈， 成人學習培訓已經成為企業的重要內容， 成人再教育再學習的愿望較以往強烈。一方面， 社會經濟的發展， 知識技能更新前所未有， 成人要適應社會工作的發展速度， 必須通過再學習再培訓來提高自身的綜合素質； 另一方面， 我國員工整體綜合素質有所提高， 成人在工作場域中的壓力、自我提升的訴求都有很大的增長， 這些因素都促使了成人教育的發展， 同時也對成人教育、成人培訓學習提出更高的要求。通過課程設置來滿足成人學習是重要途徑， 如何根據成人的學習特點設計科學合理的課程教學設計則顯得至關重要。

一、成人學習者的特征

成人學習的特點由成人學習者的特征來決定的， 成人區別于青少年的是， 他們的生理和心理都已經發展成熟，并在社會中擔當不同角色和不同責任。他們在學習方式、學習目標、學習動機等方面都有自身明顯的特點。

1．學習自主性強。成人具有強烈的自我意識和自律水平， 成人學習的強烈欲望是自我導向型， 他們不再是單純的學習者， 而是作為具有獨立性、人格完整的成人參與一切學習活動， 融合學習者、生產者、工作者的視野來繼續深度學習。他們在學習過程中， 表現出的自主性極為強烈，希望學習課程是提供一種支架式的導向作用， 希望教師提供的是實踐與理性交融的幫助， 而非導向性的權威教條式方式。他們往往不會滿足于教師或學校的統一教學安排，對學習內容、學習方法、學習手段等具有自己的選擇和判斷， 表現出很強的自主意識。

2．學習參與性強。行為主義心理學者提出， 個人的行為均由需要引起， 個人有滿足某個目標的需要時， 需要就化成了動機。對于成人來說， 學習動機是內發性， 是希望進一步提升自我能力和素質。他們對于培訓的參與性非常積極， 希望能與自己的興趣、發展方向結合起來。與普通教育的學習群體不同， 參加安全培訓的學員具有良好的自律能力， 整體認同感和群體適應能力強， 在學習過程中，比較反感老師“滿堂灌”、“填鴨” 式的教學方法， 而渴望知識分享和經驗交流， 學習的參與意識強。

3．學習目的性明確。成人學習者區別于在校學習者來說是職業性的學習， 他們的目的非常明確， 與職業需求要求同步， 希望培訓給他們帶來實際、實效、實用的知識和技能。參加安全培訓的學員， 往往是帶著工作中需要解決的各種問題而來， 追求學習的實用價值。如安全生產新技術、新工藝和新知識， 安全生產事故呈現的新規律、新特點， 要求學以致用， 能幫助自己及時排查各類事故隱患，采取最新技術措施應對各類突發事件等。

4．學習方法多樣性。成人的學習能力不會因年齡增長而下降， 反而呈現出個性豐富化、多樣化的特點， 并能靈活掌握自我指導的學習方式。一般來說， 參加安全培訓的學員， 年齡層次不一， 學歷高低有別， 學習和工作經歷各不相同， 在學習過程中自然表現出不同的學習策略和學習方法。例如， 對于40 歲以上的學員， 其記憶能力、感知能力開始逐漸下降， 而邏輯推理能力方面則具有較為明顯的優勢， 習慣采用邏輯記憶方法獲取知識和信息。

二、成人學習教學設計存在的弊端

由于成人學習是一種繼續教育的形式存在， 學習的場域和時間并不固定， 在現實中， 在課程開發和教學設計上存在一些弊端， 主要表現在：

1．培訓學習活動流于形式。目前， 針對成人培訓的學習活動眾多， 有企業為了提高員工素質能力而舉辦的， 也有社會力量舉辦針對有需求的成人學習者設計， 可謂種類繁多。然而， 由于成人培訓市場的不完善， 有些活動只是為了培訓而培訓， 為了效益而舉辦， 并沒有針對成人學習者的職業和需求設計， 成人進入學習領域， 只是應付完成任務了事， 積極性不高， 使得大部分的培訓學習活動流于形式。

2．培訓內容選擇脫離實際。成人培訓目的是為了改善提高他們的綜合素質， 針對工作中遇到的問題來設計內容。但是我們卻常常發現， 成人培訓教學設計的內容往往陳舊而且脫離實際， 基本采用理論的套路， 忽視成人的學習規律， 使得很多成人對培訓活動失望， 無法從中學到需要的知識、技能和理念。

3．培訓方式缺乏靈活性。成人學習以實用為取向， 追求解決問題， 他們學習動機強， 個體經驗豐富而獨立自主，學習的方式要求靈活而豐富。而往往現在成人培訓課程設計僵化， 培訓方式一般采用講授式或者參觀學習型， 走馬觀花， 并沒有針對需求來設計， 培訓內容和方式千篇一律，課程學時和計劃也顯得比較僵化。

4．培訓成效不明顯。隨著我國成人培訓市場日趨成熟， 目前培訓方式和培訓內容也呈豐富化態勢。但培訓的課程開發、教學設計和培訓管理還缺乏系統科學的管理，還沒制定規范合理的培訓學習管理制度， 使得很多培訓活動都是形同虛設， 對員工培訓的導向性不明顯， 員工提高的效果不佳。

三、成人培訓學習的教學設計

隨著我國企業的不斷壯大發展， 成人的社會流動面加大， 他們所感受的競爭壓力、晉升機會和對社會認可度的需求更強烈， 因此滋生出內發性的學習培訓需求， 希望通過再教育、再培訓來提升自我能力； 另一方面， 我國“橄欖形” 社會結構逐步發展成熟， 需要大批的有技能、有素質的服務管理生產人才， 這需要通過成人教育培訓來完成，這促進了成人培訓的繁榮發展。從成人學習特征的角度出發， 建構科學有效的成人培訓學習的教學設計顯得尤為重要， 應從以下幾方面著手：

1．樹立“以學員需求為中心” 的教學理念。在成人培訓學習教學設計過程中， 培訓者要樹立以“學員需求為中心” 的教學理念。以安全培訓學員為例， 學員大都來自安全生產管理工作一線， 其學習目標非常明確， 既有共性要求， 又有個性化需求， 具有一定的選擇性。因此， 在設計安全培訓的課程體系時， 對于共性化的基礎知識和基本技能要求， 可設置必修課， 主要是為選修課程學習打下必要的基礎， 選修課則根據學員本人或送培單位的要求設置，保證課程體系符合成人學習的特點。

2．建立“學以致用” 的教學目標。成人學習者已經承擔了許多社會角色， 具有豐富的個性化經驗， 他們參加成人教育目的性非常強， 希望學到實用性強的知識和經驗，追求理論聯系實際， 抱著理論與技能都有提升的學習動機。因此， 在教學設計中， 設計者首先要在課程開發、課程設置等明確建立“學以致用” 的教學目標， 根據不同年齡、不同經驗學員的學習特點和需求， 細化設置各階段的學習目標， 滿足其學習需求。參加安全培訓的學員大都具有豐富的實際工作經驗， 往往希望通過參加培訓， 學到新的知識和技能， 用以解決實際工作中的各種問題。因此， 應結合學員工作領域內存在的突出問題安排教學內容， 突出教學內容的針對性、實踐性和新穎性， 提高學員的學習興趣，構建適合成人學習需求的課程體系。

3．采用靈活多樣的教學方法。在教學方法的設計上，應針對學員的學習特點， 采取多種教學方法。提倡現場教學法、問題教學法、案例教學法、討論法、參觀學習法等，靈活多樣的方法更能活躍課堂， 提高學員參與學習的積極性。采用討論法， 學員學習參與性強， 同時具有表達自己感受、受到他人尊重和認可的強烈愿望。在培訓教學中，還應有針對性地選取與學員工作密切相關、能夠結合工作需要的實際案例或模擬的企業安全事故案例， 讓學員分析、討論。在分析、討論、推理和歸納過程中， 學員的安全理論知識水平、安全管理素質和對安全事故的預防處理能力也會得到很大的強化和提高。此外， 還可以組織學員到相關生產企業， 針對具體問題開展實踐教學。也可結合企業安全生產的實際問題， 要求學員自主設計解決方案， 并由教師、學員共同評價， 實現教學合一， 有效激發學員自主構建知識的能力， 提高教學質量。總之， 教學有法， 教無定法。在成人培訓工作中， 應充分遵循培訓學員的成人特點， 使教學過程與成人的學習特點有機結合， 切實保證安全培訓質量。

4．設計工作過程為導向的教學內容。成人的認知結構有大量具體操作的感性經驗和理性經驗， 這些經驗就是一筆巨大的培訓教學資源， 培訓者要充分利用和挖掘這些資源， 積極探索以工作過程為導向的教學內容， 以學員的職業需求設計職業工作任務， 再根據工作任務來設計教學內容。這樣既滿足學員的職業培訓， 又能切實結合學員的工作過程， 幫助他們在創設的工作情境中加深學習， 充分調動成人繼續學習的積極性。

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【作者簡介】潘芳， 女。廣西安全生產職業培訓中心教師， 多年來一直從事安全培訓教育工作， 具有豐富的安全培訓教學管理經驗， 多次被評為優秀教師和優秀班主任。