淺析如何提高點評技巧

新理念下的課堂教學要求充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用， 讓學生成為課堂的主人， 教師做好引領工作， 而不是“滿堂灌”。《課程標準》教學建議中要求，教師“在教學中， 積極引導學生自主學習， 主動探索社會現實與自我成長的問題， 通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗， 不斷激發學生學習的愿望， 提升自我成長的需求” 這對教師提出了更高的要求， 對學生的回答進行點評， 以引導學生更加深入的思考， 激發其學習熱情， 培養其創新思維能力。

一、教師點評的定義

在教學實踐中， 學生根據所掌握的知識、針對教師的提問會做出各種回答， 當然也會出現與課堂內容無關的各種稀奇古怪的說法， 作為教師不能聽之任之， 或者一笑了之， 它需要教師做出恰如其分地評價。教師的簡要點評，可以使學生明辨是非， 悟出道理， 或者獲得啟示， 以達到獲取知識、提高能力、啟迪思維的目的。教師的這種評價就是教師點評。巧妙的教師點評， 有利于師生之間、生生之間的交流與合作， 也有利于教師對自身教學活動的反思并作出恰當的教學策略， 而且有利于激發學生的學習熱情，促進學生的健康成長。在新課程理念下， 學生的學習方式發生了根本性的變化， 學生采取了自主學習、合作學習、探究學習的學習方式， 巧妙的教師點評在引導學生思維步步拓展， 引導課堂討論走向深入， 使課堂教學得以升華方面起著更為重要的作用。

二、教師點評的技巧

1. 重真情激勵， 忌簡單粗暴

在我們的課堂教學中， 經常發現教師面對學生的發言，不假思索， 無所用心， 或以含糊不清的“哦”、“嗯”、“好” 來回應學生的精彩發言， 或者只會一個個點將， 漠視學生的發言內容， 有的甚至粗暴的打斷學生的發言， 如“不對， 坐下”、“停”、“笨死了” 等等， 這勢必會挫傷學生回答問題的積極性， 也影響學生的學習這門課的興趣，甚至會對你這位老師產生厭惡感， 進而不學你這門課， 在課堂上搗亂等等。我們完全可以這樣說， 如： “其實你很聰明， 只要多一些努力， 你一定會學得很好！” “你的看法很獨特！” “你的分析很有道理！” 等等等的評價， 不但肯定了學生的能力， 還讓學生在心理上也感受到進步。

2. 求細致準確， 忌空泛單調

有些教師的點評語言單調乏味， 激勵方式單一死板，除了“很好” 就是“太好了”， 除了“對的” 就是“你真棒”， 或者“不對”、“錯”， 有的老師連話都懶得說， 用手示意其坐下， 弄得學生一臉茫然， 不知道怎么回事。這樣的點評， 不可能對課堂氣氛起到興風作浪、推波助瀾的作用， 因為學生不明確究竟什么地方需要改進的。因此， 教師點評要力求細致準確， 要準確到位地評價“對” 與“錯”， 讓學生明白究竟“對” 在哪兒， “錯” 在何處。這個時候就要求教師應具備廣博的學識、判斷正誤的機敏和臨機處理的睿智。教師點評可以最大限度地調動學生學習的主動性、積極性， 活躍了課堂的氣氛， 也可以更好地落實學習目標、提高學生的學力水平。只有這樣， 才能逐步幫助學生建構知識和能力體系， 實現“學生情感、態度和價值觀共同發展” 的目標。

3. 倡實事求是， 忌言過其實

對學生的發言， 要以鼓勵為主， 但不可言過其實， 更不能信口開河。比如一個平時較差的學生回答了一道簡單的題目， 老師夸獎說： “老師從來沒有見過像你這樣聰明的學生。” 如此點評， 夸張至極， 長此以往， 對一部分學生來說， 必定會造成自我感覺太好， 變得自高自大、目中無人； 對另一部分學生來說， 則會覺得老師恐怕在諷刺自己，也會影響他們學習的積極性。

點評要實事求是， 首先， 要具體情況具體分析， 根據學生的具體情況進行具體評說， 不搞“一刀切”。要善于發現學生回答的閃光點， 作出實事求是地評價， 同時注意“度” 的把握， 不能言不由衷， 也不能言過其實。其次， 盡量不要用“最”、“太”、“很完美”、“從來沒有” 等詞語， 例如“你是班中最聰明的”、“我從來沒有見到過這樣完美的回答”。過于極端， 一是容易使自己被動， 二是讓人難以置信， 也可能打擊其他同學的積極性。我們可以這樣評價， 如： “你的回答基本正確， 但要是換一種說法或詞語會更準確。” 再如： “你的答案雖然只有一點正確， 但是說明你認真思考了， 希望你繼續努力， 一定會進步的。”

4. 明辨是非， 忌褒貶錯位

面對學生發言中的錯誤缺點， 有些教師點評時毫無原則地予以賞識、鼓勵， 明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”， 明明是胡編亂造卻冠以“你真是個聰明的孩子”。點評要明辨是非， 才能把學生的思維和激情引導到正確而健康的軌道上去。所以， 教師心目中一定要有一個評價的標準， 不能為了照顧學生的面子或鼓勵學生而喪失了是非標準， 對就對， 錯就錯， 當然點評也要注意遣詞造句， 不能簡單粗暴。

總而言之， 理想的教師點評就是要通過巧妙地點撥、引導、糾錯， 激發學生思維， 讓學生真正地參與課堂教學，通過逐步地訓練， 提高他們分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的學習效率。評價的語言又怎么是一個“好”字所能表達的？ 其實， 對學生的評價技巧可以是多種多樣的， 教師可視時機對學生的各種觀點作出恰如其分的評價，以收集思廣益、廣種薄收之益。這樣既培養了學生上課專心聽講， 善于發現問題的好習慣， 又鍛煉了學生的語言表達能力， 起到了一舉多得的效果， 也提高了上課的效率。